п.)
{См. 2461.
Абстрактное мышление, мышление в понятиях и вы-
ступает на этом возрастном этапе в качестве доминирующей
психической функции, включающейся в развитие и функцио-
нально сопровождающей развертывание субъектного механиз-
ма самопотенциирования. Именно речевее развитие на пре-
дыдущем онтогенетическом этапе создает базу для развития
такого "взрослого" словесного мышления, независимого от
ситуации, свободного от "внутреннего давления" образов. Ни
на каком из предыдущих этапов, как отмечал Л.С.Выготский,
не обнаруживается такая тесная связь между мышлением и
речью, такая существенная зависимость развития мышления,
интеллекта, имеющего исключительное значение для всего
переходного возраста, от развития речи [См. 63; IV; 4).

281

Включение в развитие на этапе юности механизма са-
мопотенциирования, таким образом, означает новый шаг в
становлении субъектности. Специфика основного субъектного
новообразования заключается в том, что юноша осваивает
процесс самопотенциирования, целенаправленного наращива-
ния способов субъектной активности, с одной стороны, и
овладевает критериями их использования в процессе саморе-
гуляции, - с другой. При этом сам процесс освоения крите-
риев и накопления потенций саморегуляции осуществляется
избирательно-критически, в частности, путем психологическо-
го "экспериментирования", рискованного установления "пре-
делов допустимых отклонений" (Р.Берис, Л.Б.Филонов).
Юноша "учится" самопотенциированию, самоопосред-
ствованию. Это его главная онтогенетическая психологическая
задача. Он не задается вопросом "зачем? ", удовлетворяясь
(нередко конформно) объяснительными схемами, предлага-
емыми взрослыми. Он обнаруживает, что какими-то средства-
ми человек обладает сам по своей природе, что нечто ему
"дано". Достаточно лишь захотеть чего-то, и в сознании воз-
никает представление о том, как это можно сделать. Оказы-
вается, что средства деятельности можно заимствовать у дру-
гих: их можно просто копировать, воспроизводя способ Ис-
пользования. Средства находят или создают, если таковых нет
в наличии или они в принципе отсутствуют,
Одно из наиболее существенных "открытий" этапа
юности состоит в возникшем сознаваинн того, что выбор
средств сопряжен с ответственностью. Оказывается - не все
средства одинаково хороши и приемлемы. Человек может
ошибаться в выборе средств и даже сознательно нарушать
существующие в этом отношении требования.
Однако здесь еще речь должна идти, скорее, не о пе-
реживании ответственности, а лишь о своеобразном "тренин-
говом" постижении ее как значимого критерия в структуре
субъектности. Здесь ответственность еще не субъективизлру-
ется, а безответстиенность не сопровождается переживанием
вины. Юноша, активно осваивающий спой субъектный потен-
циал, может испытывать удовлетпорспие или недовольство
собой прежде всего в связи с успешностью-неуспешностью
овладения механизмом самоопосредствования и развитостью-
неразвитостью психической функции мышления, как основ-
ного средства сознательной психической активности. Важно,
конечно, чтобы взрослые также адекватно оценивали эту пси-
хологическую специфику субъектности в юношеском возрасте:

282

требовать от юноши зрелой ответственности еще рано; она
еще только начинает по-настоящему включаться в развитие.

Онтогенетическая логика становления субъектности,
включения в развитие субъектных новообразоианий представ-
ляет, как отмечалось, движение от внешних к внутренним,
глубинным слоям и орбитам субъектного ядра. Последней на
этапе совершеннолетия "пробуждается" интечцшмьная интуи-
ция, несущая в себе сущностное для человека стремление к
полаганию себя субъектом, творящим свой душевный и ду-
ховный мир, жизненный человеческий мир в целом. Здесь в
развитие включается субъектный механизм самополаганш со
специфической психической функцией переживания. Какое про-
тиворечие выступает основанием для развития субъектности
на этом этапе?
Следуя логике рассуждений, реально допустить, что
генетическая потребность и способность к самоопотеицииро-
ванию (целенаправленному нахождению, выбору, конструиро-
ванию средств психической активности и разумному подчи-
нению их смысложизненным целям), к самоопределению в
принятии решений, к произвольной самоактуализации, к са-
мооценке и апперцепции, а также фиксации в индивидуаль-
ном опыте результатов субъектной активности, достигшие в
юношеском возрасте определенного уровня развития и отно-
сительной автономии, вызывают закономерное внутреннее
сопротивление в отношение идущих не изнутри (не идущих
изнутри), а преимущественно извне, от взрослых, разнообраз-
ных целевых установок. В известной фразе "Не учите меня
жить" очень точно выражается суть противоречия, пережи-
ваемого человеком, достигающим совершеннолетия, ощу-
щающим внутреннее дуновение подлинной свободы, возмож-
ность разорвать порочный круг предрешенного. "Таков совер-
шенно особый акт целеполагания, - отмечает ВА.Петровс-
кий, - когда целью человека становится полагание себя как
причины изменений, привносимых в мир. Целеполагание
здесь выступает как самополагание человека... Активно выходя
в область непредрешенного, человек принимает на себя ответ-
ственность за исход, проявляя тем самым свою "причинность"
в качестве субъекта действия (свое авторство)..." [197; 280).
Овладение способностью к самополаганию означает
"освоение" психологического умения "проникать" вглубь сво-

283

ей системы мотивов ч оперировать со своей мотивацноиной
сферой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169