Р.Т.Байярд и Д.Байярд, противопоставляя заботе-
любви родителей о телесном благополучии подростка заботу о
его духовном благополучии, отмечают следующее: "Сущест-
вует второй уровень этой любви, который необходим ребенку
(впрочем, как и всякому человеку) для того, чтобы жить. Он
необходим настолько, что младенцы, не получающие такого
рода любви, обычно погибают в раннем возрасте. Это любовь-
забота по отношению к тому внутреннему существу, к тому
внутреннему Я, которое по сути дела и есть человек, к той
уникальной энергии или активности, которая одушевляет че-
ловека. Можно сказать, что это любовь к воплощенной в дру-
гом человеке способности принимать решения" [23; 53-54].
Действительно, взрослые обычно радуются, когда под-
росток в своем поведении соответствует общественным нор-
мам, а нужно, оказывается, радоваться, чувствовать удовлет-
ворение от того, что у подростка нормально происходит про-
цесс включения в развитие уникальной способности к само-
определению, самостоятельному принятию решений. В идеале,
подводят итог Р.Т.Байярд и Д.Байярд, развитие человека со-
стоит в том, чтобы он "... становился все более и более спо-
собным к принятию в своей жизни все большего числа само-
стоятельных решений" [Там же; 67].
Следовательно, именно в подростковом возрасте ребе-
нок, раскрывший в себе психологический дар произвольной
актуализации желаемого и должного, начинает переживать
внутренний дискомфорт от своей "ущемленной" субъектности,
от необходимости исполнять чужие решения как единственно
возможные, даже если они вполне розумны и обоснованы.
Этот вывод частью сочетается с <заключением К.Н.Поливано-

вой о "задаче развития", специфичной для подросткового воз-
раста. "... Мы можем взять на себя смелость заявить, - пишет
она, - что на этом отрезке онтогенеза ребенок строит соб-
ственную субъектность как субъектность авторства" (205; 32).
Однако, далее К.II.Поливанова, по сути, приравнивает подро-
стка к взрослому, отождествляя "построение" субъектности с
ее проявлением: "...Подросток лишь постольку является тако-
вым, поскольку он замысливает собственное действие, осуще-
ствляет его, получает собственный продукт и тем самым про-
являет собственный замысел" {Там же]. Подобные "перелеты"
в другой возрастной слой вполне возможны, особенно если
тот или иной возраст исследуется в отрыве от остальных.
Таким образом, логика становления подростка как
субъекта психической активгости и внутренне сопряженная с
ней логика развертывания социопсихичсской ситуации его
разлития подводят к необходимости признания того, что ре-
бенку в этом возрасте "предзадано изнутри" самому обнару-
жить в себе изначальную способность-стремление к действо-
ванию в "виртуальной реальности", включить в развитие субъ-
ектный механизм самоопределения, и "запустить" речевую
функцию, как необходимое психическое средство обсуждения-
проговаривания преимуществ одного варианта самоопределения
перед другими. Это и открывает индивиду реальную психо-
логическую возможность свободно конструировать свой внут-
ренний и внешний жизненный мир на основе собственного
авторского замысла.
Только на этой основе в конце подросткового возраста
может зарождаться новый вид внутрЮянего субъектного про-
тиворечия - между отстаиваемым правом на самоопределение,
самостоятельное принятие конкретных решений (как взрос-
лый) и абстрактным еще (детским) отношением к вопросу о
том, зачем и как, какими средствами воплощать это реше-
ние в жизнь.

В юность ребенок вступает с ощущением дефицита
субъектной эрудиции, отделяющего его от мира взрослых. Для
"юноши", в отличие от ребенка, как отмечал Г.Гегель, актуаль-
ным является переживание "несамостоятельности"; задача
"юноши" заключается в преодолении приписывания себе суб-
станциальности и признании того, что именно мир есть суб-
станция, а индивид - акциденция, случайное, что мир незавн-

)>Q

сим от него, и что нужно противостоять миру умением.
"Юноша" должен признать самостоятельность мира как усло-
вие иметь то, что он хочет для себя самого [См. 72; 791.
Неслучайно, в отличие от подростков, резко противо-
стоящих миру взрослых и миру вообще, юность проявляет как
бы встречную активность, смиренность, покладистость, откры-
тость психологическим и педагогическим влияниям. Ведь
только с помощью взрослых можно "преодолеть" в себе дет-
скую непосредственность, овладеть взрослыми способами ре-
гуляции своей активности. Потому подростковая отчужден-
ность сменяется открытостью миру, а на смену "решитель-
ности", как проявлению еще только "природной" и в этом
смысле "злой" воли, приходит воля "разумная" (Г.Гегель), а
вместе с ней - направленная на постижение всеобщего, ис-
тинного, закономерного - субъектная активность индивида.
Противоречие между стремлением к самоопределению,
внутренней независимости решений и ограниченностью воз-
можностей их реализации "пробуждает", таким образом, сле-
дующую - потенциальную интуицию субъектного ядра, созда-
ет основу дм развертывания субъектного механизма самопо-
тенциирования и включения в развитие, как основной, психи-
ческой функции мышления.
В отличие от подростков, личностное самоопределение
большинства старшеклассников, согласно данным Т.В.Снеги-
ревой, характеризуется направленностью на самосовершен-
ствование, и основные мотивы активности имеют адаптивный
характер (всестороннее развитие, эрудиция, взрослое мышле-
ние, коммуникабельность, физическая сила, красота и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169