Самополагание - это умение соподчинять мотиваци-
онные тенденции, а также сознательно сталкивать между со-
бой противоположные мотивы, включать их в "борьбу", а
также умение управлять этой борьбой с целью нахождения
единственно правильного, оптимального выбора того, что важ-
нее для меня "здесь и теперь", или "там и тогда".
Включение в развитие субъектного механизма самопо-
лагания еще не означает возможности определения смысла и
цели жизни, еще не делает ребенка, достигшего этапа совер-
шеннолетия, зрелым субъектом психической активности и
деятельности. Здесь главная психологическая задача состоит в
том, чтобы включить этот механизм в развитие, субъективно
"оформить" его в качестве относительно автономного, реально
действующего.
Важный вывод по поводу апробации субъектом ново-
образований своей психики делает К.Н.Поливанова. "Мы
предполагаем, - пишет она, - что любая значимая для даль-
нейшего развития функция требует своей собственной ситуа-
ции переноса. Необходим этап освобождения, эмансипации
новообразования от того психологического контекста, в кото-
ром оно возникло. Необходимо некоторое психологическое
пространство пробпости, т.е. некоторые условия, в которых
можно было бы исследовать, проверить, тестировать те ново-
образования, которые возникли раньше, узнать, годятся ли
они для иных условий. Только после таких испытаний ново-
образование выступит как субъектная характеристика, т.е.
станет способностью самого субъекта, а не принадлежностью
той деятельности, в которой оно возникло" (204; 631.
Почему именно переживание завершает логику вклю-
чения в развитие основных высших психических функций и
как это связано с механизмом самоцолагания?
Логично допустить, что высшей психической функци-
ей, которая согласно диалектике может и должна прийти на
смену функции мышления как форме рациональной актив-
ности субъекта, является функция переживания как форма
эмоциональной активности субъекта, призванная дополнить
логику чувством, истинность значимостью, представление о
своем бытии переживанием его смысла
Целеполагание, как известно, завершает внутренний
процесс развертывания потребности, которая но своей психо-
логической сущности есть ни что иное, как переживание
определенной нужды, включая и "нужду в развитии". Самопо-

"М

лагание, в этом смысле слова, есть превращенное, рациональ-
но оформленное переживание и, одновременно, - нечто про-
тивоположное переживанию в смысле страдания и созерцания
этого страдания. Потому самоиолаганне - это рационально
осмысленное значимое переживание внутреннего "права" на
самоосуществление, на достижение конкретного качества,
уровня, состояния индивидуального душевного и духовного
самобытия человека, удовлетворяющего данному пережива-
нию, его критериям, требованиям, притязаниям па само-
прнчннность.
Механизм самополагания является самым сложным
по своей функциональной структуре и наиболее важным в
системе механизмов субъектной активности. Ведь способность
к целеполаганию себя предполагает, кроме вышесказанного,
также необходимость соотнесения своих мотивов и целей с
мотивами и целями других людей, общества, человечества, с
общей ситуацией жизнедеятельности и возможными направ-
лениями ее динамики, условиями сущестиования, традициями,
нормами, а также требует учесть свои энергетические ресурсы,
состояние физического и психического здоровья, психодина-
мические характеристики, имеющийся психологический опыт
(позитивный и негативный), особенности самооценки, субъек-
тивные и объективные преграды, которые могут возникнуть в
процессе достижения поставленной цели, степень уверенности
в себе, которая окажется значимой при принятии решения
действовать, наличие средств, необходимых и достаточных
для достижения предполагаемой цели, а также программы
действий.
К этапу совершеннолетия, таким образом, "самопро-
буждаются" все субстанциальные интуиции субъектного ядра,
включаются в развитие все соответствующие им субъектные
механизмы психической активности и "новообразуются" все
основные психические функции (См. таблицу 1).
Таким образом, возрастной этап, который сменяет
юношеский возраст и который мы условно называем этапом
совершеннолетия, можно считать переходным от инфантиль-
ности к зрелости, а значит, представляющим "заключительное
звено в цепи периодов детского развития" и, одновременно,
"начальное звено в цепи зрелых возрастов". "По общему

смыслу и по основным закономерностям,

отмечал Л.С.Вы-

готский,- возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, началь-
ное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное звено
в цепи периодов детского развития. Трудно представить себе,

285

чтобы развитие человека в начале зрелости (с 18 до 25 лет)
могло быть подчинено закономерностям детского развития"
(63, IV; 255].

Таблица 1

Возрастные этипы станивлешш еубъект-км-гиИмтунцйи субь-ешногФ ядряСубъектные механизмы психическойДоминирующие
актявиостипсихические фикции
НоворожденияЭкзиегенциальнаяСямовопрошаниеВнимание
ЯсельныйЭкспириеитальнал(амошшерценцняПамять
ДошкольныйРефлексивнаяСамооцошвшшеВоображение
Младашй школьныйАктуальнаяСямонтуалтяцинВоля
Подроспсовый<цпуальиая(амоонределениРечь
Юноикх-кий11от<.111(11алы)<я(амонфгешннрованиеМышление
СовершеннолетияИнте)11(и1ан<яСлмтчишчпшеПереживание
1аолица 1. Генезис новообразований индивида как субьекта
пс11Х11Ч<;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169