Только после введения дополнительных
критериев, относящихся скорее к самому школьнику, в состав группы
<трудных> были включены дети, <испытывающие затруднения в об-
щении со сверстниками и взрослыми>, <безуспешно добивающиеся
признания товарищей>, <болезненно неуверенные в себе> и т. д.
В ходе первого этапа выяснилось, что количество детей, квали-
фицируемых как дезадаптированные, должно быть увеличено за счет
представителей именно последней категории, ибо концентрация вни-
мания учителя на трудностях учебного процесса ведет к тому, что
в его поле зрения попадают в основном ученики, являющиеся поме-
хой для реализации чисто учебных задач; дети же, поведение которых
не влияет деструктивным образом на дисциплину и порядок в классе,
хотя сами и испытывают значительные личные затруднения, не
рассматриваются как нуждающиеся в каком-либо воздействии.
На следующем этапе программированному наблюдению с по-
мощью карты наблюдения, разработанной D. Stott (1962), были
подвергнуты указанные выше 72 учащихся 5-8-х классов. Выбор
именно данных возрастных групп был обусловлен тем, что в работе
с этими классами воспитательно-педагогические трудности выступа-
ют с наибольшей остротой. Проведенные исследования позволили
получить информацию о степени выраженности функциональной
Дезадаптации в этой группе, распределении основных симптомокомп-
лексов в общей структуре изучаемого феномена.
Хотя основная часть испытуемых (73,7%) находилась в пределах
6-25 отрезков, тем не менее 20,8% имели их более 25, что свидетель-
ствовало о достаточной выраженности нарушения механизмов
личностной адаптации - такие учащиеся стоят уже <на грани> кли-
нических нарушений и нуждаются в специальной помощи вплоть
до вмешательства психоневролога.
Что касается распределения отрезков в каждом отдельном слу-
чае, то среди карт наблюдения не было ни одной, которая позволяла
бы свести поведение ребенка к какому-либо одному симптомо-
комплексу. С другой стороны, почти не встречались карты наблю-
дения, заполненные таким образом, чтобы какой-либо из симптомо-
комплексов не выступал на первый план.
Наиболее распространенным среди явлений дезадаптации оказал-
ся симптомокомплекс V (<неприятие взрослых>), проявляющийся в
различных формах неприятия взрослых - от избегания учителя, по-
дозрительности до неконтролируемой привычной враждебности. Сре-
ди 34,4% детей с доминированием этого симптомокомплекса
более чем у половины он сочетался с достаточной выраженностью
симптомокомплекса IV (<тревога за принятие взрослыми>), что
дало основание предположить генетическую связь обоих симптомо-
комплексов. Дети с выраженным симптомокомплексом IV чрезмерно
навязчиво пытаются привлечь к себе внимание учителя.
У 22% обследуемых доминирующим был симптомокомплекс VII
(<недостаток социальной нормативности>), существом которого яв-
ляется оппозиция по отношению к учителю и школьной дисциплине
как носителям социальной нормативности. Подростки, у которых вы-
ражен этот симптомокомплекс, характеризуются отсутствием стара-
ния понравиться взрослым, их заинтересованность в хороших
отношениях с другими минимальна. Интерес к учебе отсутствует,
учатся они только при условии постоянного контроля, демонстри-
руют свое равнодушие и безразличие по отношению к предъявляе-
мым требованиям. В случае более серьезных нарушений подросток
вообще теряет интерес к школе и начинает проявлять негативное
отношение к школьному окружению.
Симптомокомплекс III (<уход в себя>) доминировал у 12,5%
детей изучавшейся группы. В основе его лежат защитная установка
по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого
к подростку чувства любви. Для детей с доминированием этого
синдрома характерны такие поведенческие проявления, как отсутст-
вие интереса к коллективным мероприятиям и играм, избегание раз-
говоров со сверстниками, замкнутость, скрытность. В крайних фор-
мах - это избегание любых контактов с окружением, изоляция, ак-
тивное неприятие контакта.
Дети с доминированием симптомокомплекса II (<астения>)
составили 11,1% всей группы. В этих случаях, естественно, наблю-
дались не клинические формы астении, а своеобразная <нейрофизио-
логическая истощаемость>. В сравнительно легких формах это непос-
тоянство уровня нейрофизиологической реактивности и недостаток
физической энергии. В более выраженных формах состояние апатии
стабилизируется, возникают вялость, безынициативность, невнима-
тельность. Появляется склонность к раздражительности, тревоге,
фрустрации. Наконец, в крайней форме (2 человека из группы)
подростки избегают контактов со взрослыми и сверстниками, <актив-
но> ищут одиночества, равнодушны, речь их невыразительна, они
вызывают чувство жалости.
Симптомокомплекс VIII (<конфликтность со сверстниками>) до-
минировал в 11,1% и также характеризовался различной степенью
выраженности: от ревнивого соперничества до открытой враждебно-
сти. В сравнительно легких формах преобладают такие проявления,
как недоброжелательность по отношению к тем детям, которые не
принадлежат к тесному кругу их общения, стремление <докучать>
окружающим. Более чем у половины детей с доминированием этого
симптомокомплекса наблюдался симптомокомплекс VI (<тревога за
принятие другими детьми>), выражающийся в тенденциях <играть
героя>, <прикидываться дурачком>, находиться в центре внимания
любой ценой, без достаточных на то оснований стремиться к статусу
лидера.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124