Этот анализ показал, что субъективный уровень адаптации
сотрудников полярных и высокогорных гидрометеостанций коррели-
рует с показателями степени нервно-психической устойчивости
всего контингента, предрасположенности к эмоциональным срывам
у мужчин, склонности к агрессивным проявлениям и способности
к адекватной ориентации у женщин и др.
Резюмируя исследования, проведенные А. П. Бизюком, следует
отметить, что полученные им данные об адаптивной перестройке
и нарушениях, свидетельствующих о нервно-психической дезадапта-
ции сотрудников полярных и высокогорных гидрометеостанций при
многолетних зимовках, учет основных направлений характера этих
изменений, роли различных условий в детерминации адаптационно-
дезадаптационных явлений, рекомендации по прогнозированию
социально-психологического уровня адаптации по личностным ка-
чествам и др. представляют значительный интерес в психогигиени-
ческом и психопрофилактическом планах. В частности, они могут
Использоваться при разработке принципов медико-психологического
отбора лиц для работы в экстремальных климатогеографических
УСЛОВИЯХ и относительной социальной изоляции и осуществлении дру-
гих психогигиенических и психопрофилактических мероприятий.
МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ
В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ
На протяжении ряда лет группой наших сотрудников проводи-
лись исследования, относящиеся к проблеме так называемых труд-
ных детей в условиях массовой школы
Работы прежних лет по данной проблеме и более поздние исследования [Божо-
вич Л. И., 1972; Бочкарева Г. Г., 1972; Власова Т. А., Певзнер М. С.,
1973, и др.], в которых изучались особенности эмоционально-аффек-
тивной сферы <трудных> детей, роль самооценки в возникновении
у них эмоциональных нарушений и формировании неадекватных
реакций, были дополнены в одном существенном направлении.
Представлялось целесообразным проведение психологических иссле-
дований, которые позволили бы, наряду с традиционными педаго-
гическими воздействиями, использовать применительно к данному
контингенту детей также методы, близкие к психокоррекционным
и психотерапевтическим. С этой целью явление педагогических
трудностей было включено в более широкий контекст функциональ-
ной дезадаптации <трудного> школьника, специфика развития кото-
рого создает известные трудности как для него самого, так и для его
окружения.
В качестве рабочей гипотезы в этом исследовании было принято
предположение о том, что действие основных факторов дезадаптации
независимо от их природы (врожденная или приобретенная цереб-
ральная недостаточность, социально-педагогическая запущенность
либо их взаимодействие) всегда проявляется опосредованно в виде
индивидуально-типологических особенностей (патохарактерологиче-
ских тенденций), с одной стороны, и нарушения системы отношений
(зафиксированных в форме социально-психологических качеств лич-
ности) - с другой, при очевидной условности и относительности их
разделения.
В задачу исследований не входило специальное изучение причин
функциональной дезадаптации - ни как явления, ни в каждом от-
дельном случае. Анализ существующей по данному вопросу лите-
ратуры показывает, что вряд ли можно ставить под сомнение то,
что эмоционально-поведенческие нарушения, являющиеся непосрсд-
ственной причиной <трудностей воспитания>, обусловливаются взаи-
модействием факторов самой различной природы: биологических,
возрастных, психологических, социальных и др. Сведение этого
сложного явления к какой-либо одной причине - либо <социальной
запущенности>, либо <биологической недостаточности> - было бы
недопустимым упрощением: как биологический, так и социальныи
факторы действуют в неразрывном единстве. Недостаточный учет
диалектики этого взаимодействия, механистическое его понимание
неизбежно приводят к методологической и идеологической несо-
стоятельности, на что было указано в постановлении ЦК В1\П(б)
от. 4 июля 1936 г. <О педологических извращениях в системе
Нарком просов>.
Результаты исследований, проводившихся под нашим и А. В. Пет-
ровского руководством, представлены в диссертации В. А. Мурзенко
(1979), на которую и опирается автор при их изложении.
Исследования были осуществлены в несколько этапов. На первом
этапе был изучен 391 учащийся 5-8-х классов одной из средних
щкол Ленинграда. От учителей и классных руководителей была
получена информация относительно <трудных> учащихся, подробная
характеристика каждого из них.
В качестве критериев отнесения детей к <трудным> использова-
лись два показателя: неуспеваемость и недисциплинированность.
К группе <трудных> были причислены и ученики с отмечающейся
диссоциацией между способностями и школьной успеваемостью.
И, наконец, сюда же были отнесены дети, по мнению учителей,
<нервные>, некоторые из них состояли на учете в психоневрологи-
ческом диспансере; на последующих этапах исследования при обра-
ботке и статистическом анализе результатов эти испытуемые были
исключены из <трудных> с целью повышения методической чистоты
исследования. Всего в десяти (с 5-го по 8-й) классах учителями было
выделено 72 <трудных> школьника, что составляет 18,4% от общего
числа учащихся этих классов.
Хотя критерии классификации формулировались самым общим
образом, в подавляющем большинстве случаев это были дети, достав-
ляющие трудности самому педагогу, т. е. главным образом те, чье
поведение являлось причиной нарушения учебного процесса, дисцип-
лины и порядка в классе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124