б) информационную обогащенность микросреды повышали за счет препо-
давания разными педагогами-специалистами 11 предметов, актуализирую-
щих разномодальные способности.

Для сравнения показателей использовали w-критерий Вилкоксона. Различия
считали значимыми при р < 0,05 (см. табл. 25).

Таблица 25. Сопоставление итоговых уровней креативности
у контрольной и экспериментальной выборок

Возраст испытуемыхПоказатель креативности
ПродуктивныйМотивационно-личностный
3 годаКонтр.= Эксп., р = 0,41Контр. < Эксп., р = 0,005
4 годаКонтр.< Эксп., р = 0,0002Контр. < Эксп., р= 0,018
5 летКонтр.< Эксп., р = 0,014Контр. = Эксп., р = 0,38

Оценка микросред в экспериментальной и контрольной выборках показала
существенность различий по всем трем исследуемым параметрам (табл. 25).

В двух из трех возрастных групп по каждому показателю креативности к
концу эксперимента выявлены различия между значениями контрольной и экс-
периментальной выборок.

Для 4-летних испытуемых характерно повышение и продуктивного, и мотива-
ционно-личностного показателей креативности, у 3-летних испытуемых обнару-
жено возрастание мотивационно-личностного показателя креативности, а у пяти-
леток Д продуктивного показателя креативности.

224

Глава 8

Развитие творческих erf

В результате выявлено формирующее влияние специально созданных пара-
метров среды на уровень креативности испытуемых.

Степень формирующего влияния оказалась разной для различных возраст-
ных выборок. Так, если в выборке детей четырех лет уровень креативности
повысился по обоим показателям, то у 3-5-летних детей креативность увеличи-
валась либо по продуктивному, либо по мотивационно-личностному показателю.

Следует объяснить, почему у трехлеток повышается именно мотивационно-
личностный показатель креативности, а у пятилеток Д продуктивный.

Последний показатель характеризует только те творческие способности, ко-
торые проявляются в наличной ситуации. Но в таком случае значительное по-
вышение продуктивного показателя у 3-летних испытуемых представляется ма-
ловероятным из-за естественной для возраста недостаточной социализированно-
сти, слабого развития речи. Существенное возрастание мотивационно-личност-
ного показателя говорит об изменениях на более глубинном личностном уровне,
а именно: возрастает эмоциональная включенность в поиск, постановку и осмыс-
ление игровых проблем, уменьшается мотивация одобрения, возрастает автоном-
ность поведения, появляется устойчивое желание продолжать подобные игры.

.Есть основания предположить, что при поддержании достигнутого уровня
мотивации возрастание креативности испытуемых проявится также в поведении
и отразится на креативном продукте.

Можно также предположить, что в онтогенезе процесс развития креативных
свойств начинается именно с мотивационно-личностного уровня. На продуктив-
ном же уровне мы имеем дело с более сложным образованием Д сочетанием
творческого потенциала и определенным образом усвоенных и переработанных
личностью средств социальной коммуникации.

У 5-летних детей, наоборот, обнаружены значительные отличия от конт-
рольной выборки по продуктивному показателю и незначительные Д по моти-
вационно-личностному. Очевидно, для них характерен иной способ взаимодей-
ствия с креативными условиями среды. Они значительно более социализирова-
ны; нормативные (социально фиксированные) средства самовыражения (речь,
определенные поведенческие стереотипы) уже в значительной мере освоены
ими. Они лучше понимают требования взрослого и адаптируются к ним. Благо-
даря этому у них быстрее повышаются показатели продуктивности. При этом
мотивационная основа оказывается недостаточно затронутой. Именно установка
на приспособление своего поведения к требованиям взрослого препятствует
глубокой эмоциональной включенности в процессы поиска при разрешении
игровых проблем. У 5-летних испытуемых оказалось значительно сложнее сни-
зить мотивацию одобрения; показательно то, что, даже при желании играть в
лтворческие» игры, они редко могли организовать такую игру самостоятельно.

Видимо, это можно объяснить тем, что существенный для развития креатив-
ности этап социализации с трех до пяти лет данные испытуемые прошли в
условиях некреативной среды (в которых в течение эксперимента находилась
контрольная выборка).

Микросреда, с
ности, представле;

степенью регламе
поведенческий и

Для формирон
уровень социализи
ками коммуникац,
ческих стереотип!

Формирование
проявляется снач,
(поведенческом)

Три замера ypi
говый), сделанные
динамику измене;

были подсчитаны
что преобладающ!
повышением Kpeal

Поскольку ypi
тавался постоянн:

уменьшением (осД
мых. Возможно, ч1
данных микросред
возможное влиян]]
испытуемых, пред
личности взросло
Может быть, (I

НИИ ЛИЧНОСТНЫХ I

трагивает не толь
образования, дина
нения креативное:

Чтобы провери-
дневниковые запи(
стные проявления!
периментальных п
ся следующими oi
процесс занятий;

ми второй полови
рессивность), неу
онального состоя!
сензитивность, пе
как желание посе:

Итак, можно я
туемых. Их харак<

Развитие творческих способностей 225

Микросреда, обладающая свойствами предметно-информационной обогащен-
ности, представленности в ней образцов креативного поведения, минимальной
степенью регламентации поведения, оказывает формирующее воздействие на
поведенческий и мотивационный компоненты креативности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115