Аналогичные взгляды высказывал Т. Келли, который относил к основным ин-
теллектуальным факторам пространственное мышление, вычислительные способ-
ности и вербальные способности, а кроме того, память и скорость реакции [II].

Первоначально Терстоун выделил 12 факторов, из которых наиболее часто в
исследованиях воспроизводились 7:

V. Словесное понимание Д тестируется заданиями на понимание текста, сло-
весные аналогии, понятийное мышление, интерпретацию пословиц и т. д.
V. Речевая беглость Д измеряется тестами на нахождение рифмы, называние

слов, принадлежащих к определенной категории.

N. Числовой фактор Д тестируется заданиями на скорость и точность ариф-
метических вычислений.

5. Пространственный фактор Д делится на два подфактора. Первый определяет
успешность и скорость восприятия пространственных отношений (узнавание
плоских геометрических фигур). Второй связан с мысленным манипулирова-
нием зрительными представлениями в трехмерном пространстве.
М. Ассоциативная память Д измеряется тестами на механическое запомина-
ние словесных ассоциативных пар.

Р. Скорость восприятия Д определяется по быстрому и точному восприя-
тию деталей, сходств и различий в изображениях. Разделяют вербальный
(лвосприятие клерка») и лобразный» подфакторы.

форда широко используется в США, особенно в работе педагогов с одаренными
детьми и подростками. На ее основе созданы программы обучения, которые
позволяют рационально планировать образовательный процесс и направлять его
на развитие способностей. Модель Гилфорда используется в Иллинойском уни-
верситете при обучении 4-5-летних детей.

Главным достижением Дж. Гилфорда многие исследователи считают разде-
ление дивергентного и конвергентного мышления. Дивергентное мышление свя-
зано с порождением множества решений на основе однозначных данных и, по
предположению Гилфорда, является основанием творчества. Конвергентное
мышление направлено на поиск единственно верного результата и диагностиру-
ется традиционными тестами интеллекта. Недостатком модели Гилфорда явля-
ется несоответствие результатам большинства факторно-аналитических иссле-
дований. Придуманный Гилфордом алгоритм лсубъективного вращения» факто-
ров, лвтискивающий» данные в лпрокрустово ложе» его модели, подвергается
критике почти всеми исследователями интеллекта.

МОДЕЛЬ Р. Б. КЭТТЕЛЛА

Предложенная Р. Кэттеллом модель может быть лишь условно отнесена к
группе иерархических априорных моделей. Он выделяет три вида интеллекту-
альных способностей: общие, парциальные и факторы операции [13].

Два фактора Кэттелл назвал лсвязанным» интеллектом и лсвободным» (или
лтекучим») интеллектом. Фактор лсвязанного интеллекта» определяется сово-
купностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных в
ходе социализации с раннего детства до конца жизни и является мерой овладения
культурой того общества, к которому принадлежит индивид.

Фактор связанного интеллекта тесно положительно коррелирует с вербаль-
ным и арифметическим факторами, проявляется при решении тестов, требующих
обученности.

Фактор лсвободного» интеллекта положительно коррелирует с фактором
лсвязанного» интеллекта, так как лсвободный» интеллект определяет первич-
ное накопление знаний. С точки зрения Кэттелла, лсвободный» интеллект аб-
солютно независим от степени приобщенности к культуре. Его уровень опре-
деляется общим развитием лтретичных» ассоциативных зон коры больших полу-
шарий головного мозга, и проявляется он при решении перцептивных задач, когда
от испытуемого требуется найти отношения различных элементов в изобра-
жении.

Парциальные факторы определяются уровнем развития отдельных сенсор-
ных и моторных зон коры больших полушарий. Сам Кэттелл выделил лишь
один парциальный фактор Д визуализации, Д который проявляется при опе-
рациях со зрительными образами. Наименее ясно понятие лфакторов-опера-
ций»: Кэттелл определяет их как отдельные приобретенные навыки для реше-



ния конкретных задач, т. е. как аналог 5-факторов по Спирмену, входящих в
структуру лсвязанного» интеллекта и включающих операции, нужные для выпол-
нения новых тестовых заданий. Результаты исследований развития (точнее Д ин-
волюции) познавательных способностей в онтогенезе, на первый взгляд, соот-
ветствуют модели Кэттелла.

Действительно, к 50-60-летнему возрасту у людей ухудшается способность к
обучению, падает скорость переработки новой информации, уменьшается объем
кратковременной памяти и т. д. Между тем интеллектуальные профессиональ-
ные умения сохраняются до глубокой старости.

Но результаты факторной аналитической проверки модели Кэттелла пока-
зали, что она недостаточно обоснована.

Показательно в этом смысле исследование Е. Е. Кузьминой и Н. И. Мили-
танской. Они выявили высокую корреляцию уровня лсвободного интеллекта»
по тесту Кэттелла с результатами выполнения батареи тестов общих умствен-
ных способностей ), с помощью которой ди-
агностируются словесное мышление (фактор V по Терстоуну), числовые спо-
собности (, абстрактно-логическое мышление (К), пространственное мышле-
ние (5) и техническое мышление.

По мнению авторов, фактор лсвободного интеллекта» по Р. Кэттеллу соот-
ветствует фактору лО» Спирмена, а первичные факторы Л. Терстоуна соответ-
ствуют факторам-операциям модели Кэттелла.

РЕЗУЛЬТАТ
Элементы

Классы

Отношения

Системы

Преобразования

Применения

Рис.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115