все люди оцениваются с точки зрения
лумныйДглупый».

Если подводить итог исследования Самсоновой, то можно сделать следующие
общие выводы:

1. В структуре индивидуальных и групповых представлений об интеллекту-
альных способностях человека всегда выделяется главный фактор. Содер-
жание его индивидуально, специфично у каждого испытуемого. Оно опре-
деляется спецификой учебной или профессиональной деятельности: выде-
ляется способность, которая наиболее существенна для достижения успеха
в этой деятельности.

2. Структура представлений о способностях устойчива. Наименее зависимы
от контекста ситуации признаки, точно характеризующие способности.
Хотя в контексте интеллектуальной работы конструкты получаются
более согласованными и дифференцированными.

3. При переходе от множества потенциальных представлений к множеству
актуальных, а от них Д к конструктам, происходит лредукция размерно-
сти» факторного пространства. Потенциальные представления о способ-
ностях группируются в 5-6 факторов, актуальные (порождаемые самим
испытуемым) Д в 2-3, а оценка выраженности способностей у конкрет-
ных людей фактически является одномерной.

4. При переходе от декларативных конструктов к индивидуально-специфич-
ным происходит изменение содержания факторов, связанное с утратой их
лобщепсихологического содержания», зафиксированного в естественном
языке. По содержанию структура декларируемых навязанных конструк-
тов соответствует спирменовским групповым факторам, а при оценива-
нии с помощью актуальных, ненавязанных конструктов содержание фак-
торов становится индивидуально-специфичным.



152

Глава 6

Субъективная п



ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ КАТЕГОРИИ



АКТУАЛЬНЫЕ КАТЕГОРИИ



Рис. 31. Схема редукции представлении об общих интеллектуальных способностях

Самсонова делает заключение, аналогичное результатам Стернберга: чем
более человек связан по роду своей деятельности с оценкой способностей, тем
больше его представления отличаются от представлений других людей; школь-
ники обычной школы делят способности на лполезные в школе Д полезные в
жизни», школьники-дизайнеры пользуются сложной классификацией, представ-
ления учителей о способностях еще более дифференцированны, а наиболее адек-
ватно способности других людей оценивают психологи [17].

Итогом этих исследований явилась формулировка трех закономерностей:

1. Модель редукции конструктов, используемых испытуемым:

Язык (декларативные) конструкты

3-6

Потенциальные конструкты

2-3

Актуальные конструкты

Шкала актуальной оценки

лФил

ЛИЧН11

ации
. Изом1

мена!

ПОВО]:

I. лBee;

ний о
споен
рого

лСодер:
Особега

Д Е

(объ.

Различ!
жить, что
сегментов.

Эта мо.1
альных сей
местить м:

располагай
осей свиде
ризующие

Модел[
модели ак:

Она щ
ка (при п
ветствует

Модел]
и, в некот
структура!
К сож<
уровня ре
Кроме
стей в со::

них.

Резулг
ясь самой
реальную
гих иссле;

Субъективная парадигма в исследовании способностей... 153

лФильтрами», отсеивающими ллишние факторы», являются на 1-м этапе Д
личность оценивающего, на 2-м этапе Д специфика деятельности и ситу-
ации, на 3-м этапе Д объект оценивания (рис. 31).

2. Изоморфизм и тождество содержания факторов модели интеллекта Спир-
мена со структурой семантической репрезентации способностей в груп-
повом сознании.

3. лВеерная модель» актуальных (групповых и индивидуальных) представле-
ний об общих умственных способностях. Основные измерения при оценке
способностей увязаны подобно сегментам веера, степень раскрытия кото-
рого говорит о силе их взаимосвязи (рис. 32).

лСодержание» измерений каждый раз индивидуально специфично.
Особенности веерной модели:

Д в ней отражены первые два фактора семантического пространства
(объясняющие 70-80 % дисперсии);

Д конструкты, описывающие способности, расположены в 1/4 фактор-
ной плоскости.

Различные способности можно расположить на сегментах веера и предполо-
жить, что возможна разная степень раскрытия веера и разные сочетания его
сегментов.

Эта модель описывает все комбинации, встречающиеся при анализе индивиду-
альных семантических пространств. В пространстве веерной модели можно раз-
местить множество отдельных людей, способности которых оцениваются. Они
располагаются вдоль одной прямой. Степень наклона этой прямой к каждой из
осей свидетельствует о том, насколько дифференцированы способности, характе-
ризующие эту ось.

Модель потенциальных представлений можно представить как обобщение
модели актуальных представлений на случай п-мерный.

Она представляет собой п-мерный лзонтик». Частным случаем этого зонти-
ка (при п = 2) является лвеер» Д модель актуальных представлений, что соот-
ветствует первой из выделенных закономерностей.

Модель потенциальных представлений может иметь разное число мерностей
и, в некоторых случаях, быть близкой к актуальной. Такой моделью описывается
структура потенциальных представлений о способностях у программистов.

К сожалению, в ходе этого исследования не решен вопрос о соответствии
уровня реального развития способностей их самооценке испытуемого.

Кроме того, неясна зависимость структуры репрезентации общих способно-
стей в сознании индивида или группы от уровня развития этих способностей у
них.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115