ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Причем существуют положительные корреляции между
вербальным интеллектом и креативностью, пространственным интеллектом и
невербальной (изобразительной) креативностью и т. д.
ОБЩИЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ШКОЛЬНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ
В мире проведено не менее нескольких десятков тысяч исследований, посвя-
щенных установлению отношений между психометрическим интеллектом и
школьной успеваемостью, и с каждым годом их число возрастает. Вопрос о воз-
можности прогнозирования успеваемости, поставленный Бине, до сих пор не утра-
тил своей актуальности.
246 Глава 9
Пока еще никому не удалось выделить обучаемость как специфическую об-
щую способность, отличную от общего интеллекта. Поэтому интеллект рассмат-
ривается как способность, лежащая в основе обучаемости, но не являющаяся су-
щественным фактором, обусловливающим успешность обучения. Корреляция тес-
тов общего интеллекта с критериями обучаемости колеблется от -0,03 до 0,61.
Для теста лПрогрессивные матрицы» Равена корреляция общего интеллекта
с уровнем школьной успеваемости равна 0,70 (английские школьники). Данные,
полученные в других странах по тесту Равена, менее значимы: корреляции колеб-
лются от 0,33 до 0,61 (успеваемость по математике; немецкие школьники) и 0,72
(общая успеваемость; советские школьники).
Тест Векслера дает менее высокие корреляции с успеваемостью: вербальная
шкала Д до 0,65, невербальная Д от 0,35 до 0,45, общий интеллект Д 0,50.
Чаще всего для прогноза школьной успеваемости используют тесты структуры
интеллекта или их отдельные субтесты. Например, корреляция суммарных показа-
телей субтестов лВербальное мышление» и лЧисловые способности» теста ДАТ
с успеваемостью по отдельным предметам изменяется в пределах 0,70 Д 0,80.
Российские психологи не остались в стороне от общего движения и провели
массу аналогичных исследований. Например, в работе Э. А. Голубевой, С. А. Изю-
мовой и М. К. Кабардова [3] выявлялись корреляции между успеваемостью по
различным учебным предметам и результатами тестирования интеллекта батаре-
ей Векслера. Исследовались ученики 7-го класса. Полученные коэффициенты
корреляции изменялись в диапазоне от 0,15 до 0,65 (успеваемость по черчению
и невербальный интеллект). Корреляция общего интеллекта и суммарных оценок
успеваемости равнялась 0,49 (для вербального интеллекта г = 0,50, для невербаль-
ного интеллекта г = 0,40).
Положительные, но умеренные по величине корреляции между учебными
оценками и результатами тестирования не позволяли исследователям однознач-
но утверждать, что интеллект детерминирует успешность обучения. Недостаточ-
но высокие корреляции объяснялись нерелевантностью оценок в качестве крите-
риев успешности обучения, несоответствием материала тестов содержанию
учебных программ и т. д.
Анализ распределения индивидов в пространстве координат лшкольные оцен-
ки» Д лвеличина IQ» свидетельствует о наличии более сложной зависимости
между интеллектом и успеваемостью, чем линейная связь.
Нетрудно заметить, что существует положительная корреляция IQ и школь-
ной успеваемости, но для школьников с высоким уровнем интеллекта она мини-
мальна.
Л. Ф. Бурлачук и В. М. Блейхер исследовали зависимость школьной успевае-
мости от уровня интеллекта (тест Векслера). В ряды слабоуспевающих школьни-
ков попали ученики и с высоким, и с низким уровнем интеллекта. Однако лица с
интеллектом ниже среднего никогда не входили в число хорошо или отлично
успевающих [2]. Главной причиной низкой успеваемости детей с высоким IQ
было отсутствие учебной мотивации.
Структура общих способностей
247
з к
о с
sз
Ха л
низкий средний высокий
величина IQ
Рис. 54. Соотношение между IQ и школьными оценками [9]
Таким образом, существует нижний лпорог» IQ для учебной деятельности:
успешно учиться может только школьник, чей интеллект выше некоторого уровня,
определяемого внешними требованиями деятельности. И вместе с тем успевае-
мость не растет бесконечно: ее уровень ограничивают системы оценок и требова-
ния педагогов к учащимся (см. рис. 54).
В качестве примера рассмотрим результаты исследования, в ходе которого
проверялось влияние структуры групповых факторов интеллекта на успевае-
мость. В работе принимали участие С. Д. Бирюков и А. Н. Воронин Д старшие
научные сотрудники ИП РАН.
С помощью упрощенного и валидизированного нами варианта теста структу-
ры интеллекта Амтхауэра тестировались уровни развития пространственного,
вербального и числового интеллектов у школьников 5-11-х классов. Результа-
ты тестирования сопоставлялись с учебными оценками с помощью корреляцион-
ного и регрессионного анализов.
Было обследовано свыше 2000 школьников. Анализировались данные по клас-
сам, а также отдельно по группам школьников с оценками выше и ниже средней
по выборке.
Зависимости между успеваемостью по учебным предметам и уровнем разви-
тия отдельных интеллектуальных способностей удалось выявить только в груп-
пах учащихся, успеваемость которых была выше среднегрупповой. Более того,
в группах учащихся 5-7-х и 8-9-х классов с успеваемостью ниже средней встре-
чались случаи отрицательной корреляционной зависимости между уровнем ин-
теллекта (в первую очередь Д пространственного) и успеваемостью по отдель-
ным учебным предметам. Можно сказать, что в группах неуспевающих школьни-
ков встречаются индивиды как с высоким, так и с низким уровнем интеллекта,
что полностью соответствует приведенному выше графику (рис.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115
вербальным интеллектом и креативностью, пространственным интеллектом и
невербальной (изобразительной) креативностью и т. д.
ОБЩИЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ШКОЛЬНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ
В мире проведено не менее нескольких десятков тысяч исследований, посвя-
щенных установлению отношений между психометрическим интеллектом и
школьной успеваемостью, и с каждым годом их число возрастает. Вопрос о воз-
можности прогнозирования успеваемости, поставленный Бине, до сих пор не утра-
тил своей актуальности.
246 Глава 9
Пока еще никому не удалось выделить обучаемость как специфическую об-
щую способность, отличную от общего интеллекта. Поэтому интеллект рассмат-
ривается как способность, лежащая в основе обучаемости, но не являющаяся су-
щественным фактором, обусловливающим успешность обучения. Корреляция тес-
тов общего интеллекта с критериями обучаемости колеблется от -0,03 до 0,61.
Для теста лПрогрессивные матрицы» Равена корреляция общего интеллекта
с уровнем школьной успеваемости равна 0,70 (английские школьники). Данные,
полученные в других странах по тесту Равена, менее значимы: корреляции колеб-
лются от 0,33 до 0,61 (успеваемость по математике; немецкие школьники) и 0,72
(общая успеваемость; советские школьники).
Тест Векслера дает менее высокие корреляции с успеваемостью: вербальная
шкала Д до 0,65, невербальная Д от 0,35 до 0,45, общий интеллект Д 0,50.
Чаще всего для прогноза школьной успеваемости используют тесты структуры
интеллекта или их отдельные субтесты. Например, корреляция суммарных показа-
телей субтестов лВербальное мышление» и лЧисловые способности» теста ДАТ
с успеваемостью по отдельным предметам изменяется в пределах 0,70 Д 0,80.
Российские психологи не остались в стороне от общего движения и провели
массу аналогичных исследований. Например, в работе Э. А. Голубевой, С. А. Изю-
мовой и М. К. Кабардова [3] выявлялись корреляции между успеваемостью по
различным учебным предметам и результатами тестирования интеллекта батаре-
ей Векслера. Исследовались ученики 7-го класса. Полученные коэффициенты
корреляции изменялись в диапазоне от 0,15 до 0,65 (успеваемость по черчению
и невербальный интеллект). Корреляция общего интеллекта и суммарных оценок
успеваемости равнялась 0,49 (для вербального интеллекта г = 0,50, для невербаль-
ного интеллекта г = 0,40).
Положительные, но умеренные по величине корреляции между учебными
оценками и результатами тестирования не позволяли исследователям однознач-
но утверждать, что интеллект детерминирует успешность обучения. Недостаточ-
но высокие корреляции объяснялись нерелевантностью оценок в качестве крите-
риев успешности обучения, несоответствием материала тестов содержанию
учебных программ и т. д.
Анализ распределения индивидов в пространстве координат лшкольные оцен-
ки» Д лвеличина IQ» свидетельствует о наличии более сложной зависимости
между интеллектом и успеваемостью, чем линейная связь.
Нетрудно заметить, что существует положительная корреляция IQ и школь-
ной успеваемости, но для школьников с высоким уровнем интеллекта она мини-
мальна.
Л. Ф. Бурлачук и В. М. Блейхер исследовали зависимость школьной успевае-
мости от уровня интеллекта (тест Векслера). В ряды слабоуспевающих школьни-
ков попали ученики и с высоким, и с низким уровнем интеллекта. Однако лица с
интеллектом ниже среднего никогда не входили в число хорошо или отлично
успевающих [2]. Главной причиной низкой успеваемости детей с высоким IQ
было отсутствие учебной мотивации.
Структура общих способностей
247
з к
о с
sз
Ха л
низкий средний высокий
величина IQ
Рис. 54. Соотношение между IQ и школьными оценками [9]
Таким образом, существует нижний лпорог» IQ для учебной деятельности:
успешно учиться может только школьник, чей интеллект выше некоторого уровня,
определяемого внешними требованиями деятельности. И вместе с тем успевае-
мость не растет бесконечно: ее уровень ограничивают системы оценок и требова-
ния педагогов к учащимся (см. рис. 54).
В качестве примера рассмотрим результаты исследования, в ходе которого
проверялось влияние структуры групповых факторов интеллекта на успевае-
мость. В работе принимали участие С. Д. Бирюков и А. Н. Воронин Д старшие
научные сотрудники ИП РАН.
С помощью упрощенного и валидизированного нами варианта теста структу-
ры интеллекта Амтхауэра тестировались уровни развития пространственного,
вербального и числового интеллектов у школьников 5-11-х классов. Результа-
ты тестирования сопоставлялись с учебными оценками с помощью корреляцион-
ного и регрессионного анализов.
Было обследовано свыше 2000 школьников. Анализировались данные по клас-
сам, а также отдельно по группам школьников с оценками выше и ниже средней
по выборке.
Зависимости между успеваемостью по учебным предметам и уровнем разви-
тия отдельных интеллектуальных способностей удалось выявить только в груп-
пах учащихся, успеваемость которых была выше среднегрупповой. Более того,
в группах учащихся 5-7-х и 8-9-х классов с успеваемостью ниже средней встре-
чались случаи отрицательной корреляционной зависимости между уровнем ин-
теллекта (в первую очередь Д пространственного) и успеваемостью по отдель-
ным учебным предметам. Можно сказать, что в группах неуспевающих школьни-
ков встречаются индивиды как с высоким, так и с низким уровнем интеллекта,
что полностью соответствует приведенному выше графику (рис.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115