Возраст 3-5 лет является наиболее сензитивным для развития творческих спо-
собностей. Детское литературное и художественное творчество ярче всего прояв-
ляется именно в это время, а в 6 лет наблюдается спад. Спад творческих проявле-
ний к 6 годам (при активизации интеллектуальной активности!) считается след-
ствием уменьшения роли бессознательного в регуляции поведения и возраста-
нием критичности и рассудочности в сознании ребенка. Можно предположить,
что ребенок не просто критикует самого себя за отклонение от норматива (интери-
оризация социальной нормы взрослого: лНельзя»!), а перестает видеть возможность
отклонения от стереотипного, предписанного социальной средой поведения.

Для того чтобы ребенок развивался как творческая личность, недостаточно
убрать лбарьеры» и снять контроль сознания, нужно, чтобы структура сознания
стала иной: необходим позитивный образец творческого поведения, как ни пара-
доксально это звучит.

Понятия лобразец», лстереотип», лэталон» противоречат обыденному пред-
ставлению творчества как нерегламентированной активности, порождающей но-
вый продукт, который отрицает старые. Роль внешнего социального образца
состоит, вероятно, в том, чтобы противостоять другому социальному образцу:

лправильно» ведущему себя взрослому.

Развитие творческих способт

Отсюда следует, чти
фазу социализации.

Возраст 3-5 лет бд
му, что ребенок к этом!
мированность речи), а
легкостью использует
музыкального инструм
требует определенной
того, развития произвс
развито. Для ребенка г
признается только кра

Для формирования

1) отсутствие регл!
образца регламе

2) наличие позитиг

3) создание услови
нию проявлений

4) социальное подг

Креативность явля
да это позволяет OKpv
формирующееся по пр
вают многочисленные
индивидуума. Это мо:
независимое поведенга
сован во внутренней с"
форм отношений, прс
можно лишь в специ:

Чтобы креативное:

ко поведенческое (cw
под влиянием услови:

предполагающие лока)
дартных Д творческ
некоторой новой техн
которого испытуемые
ям экспериментатора!
поведение вновь явл:

случае креативность
на внешние по OTHOUII
мы. Такое креативно»

Основываясь на и
но которым творчест-
ной ситуации либо и

Развитие творческих способностей 219

Отсюда следует, что творческое поведение, как и интеллектуальное, проходит
фазу социализации.

Возраст 3-5 лет благоприятен для формирования креативности еще и пото-
му, что ребенок к этому возрасту, с одной стороны, готов к социализации (сфор-
мированность речи), а с другой стороны, Д еще не социализирован. Ребенок с
легкостью использует ложку в качестве столового прибора, в качестве палки,
музыкального инструмента, весла и т. д. Ведь стандартное применение предмета
требует определенной социализированности и стереотипизации навыка, и, кроме
того, развития произвольного внимания, которое у ребенка к 3-4 годам еще не
развито. Для ребенка мир еще загадочен, проблемен. Позже проблемность мира
признается только креативами.

Для формирования креативности необходимо:

1) отсутствие регламентации предметной активности, точнее Д отсутствие
образца регламентированного поведения;

2) наличие позитивного образца творческого поведения;

3) создание условий для подражания творческому поведению и блокирова-
нию проявлений агрессивного и деструктивного поведения;

4) социальное подкрепление творческого поведения.

Креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, ког-
да это позволяет окружающая среда. Его можно рассматривать как свойство,
формирующееся по принципу лесли... то...». В повседневной жизни, как показы-
вают многочисленные исследования, происходит подавление креативных свойств
индивидуума. Это может быть объяснено тем, что креативность предполагает
независимое поведение, сотворение единичного, в то время как социум заинтере-
сован во внутренней стабильности и непрерывном воспроизведении существующих
форм отношений, продуктов и т. д. Поэтому формирование креативности воз-
можно лишь в специально организованной среде.

Чтобы креативность сформировалась как глубинное (личностное), а не толь-
ко поведенческое (ситуативное) свойство, формирование должно происходить
под влиянием условий среды. Разнообразные методики развития креативности,
предполагающие локальное воздействие (например, различные сборники нестан-
дартных Д творческих Д задач), обычно стимулируют усвоение субъектом
некоторой новой технологии решения. Они несут в себе несовершенство, из-за
которого испытуемые привычным для них способом адаптируются к требовани-
ям экспериментатора и демонстрируют требуемый способ действия (и тогда их
поведение вновь является скорее воспроизводящим, чем творческим). В этом
случае креативность является чисто ситуативной характеристикой Д реакцией
на внешние по отношению к субъекту требования и привнесенные извне пробле-
мы. Такое креативное поведение имеет недостаточную мотивационную базу.

Основываясь на исследованиях Богоявленской [11] и Матюшкина [9], соглас-
но которым творчество можно определить как некий выход за пределы (налич-
ной ситуации либо имеющихся знаний), можно утверждать: креативность как

220

Глава 8

Развитие тво>

глубинное свойство выражается в оригинальном видении проблемы. Поэтому
необходимо, на наш взгляд, осуществлять системное непрямое формирующее
воздействие, а такому требованию отвечает воздействие через определенный
комплекс условий микросреды.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115