п., см., например, [\, 6, 8, 171.
Лучшим руководством по психодиагностике до сих пор является книга Анны
Анастази лПсихологическое тестирование» [\\, неоднократно изданная во многих
странах мира.

Это избавляет нас от необходимости останавливаться на проблемах валидно-
сти, надежности и достоверности тестов интеллекта, проблемах применимости
тех или иных диагностических процедур при решении научных и практических
задач, на детальной информации о многочисленных тестах и тестовых батареях,
созданных в нашей стране или за рубежом.

Обратим внимание только на основные, наиболее распространенные в на-
шей стране тесты общего интеллекта и его структуры, по возможности опираясь
на опыт применения этих тестов в лаборатории психологии способностей Инсти-
тута психологии РАН. По причине редкого применения в нашей стране и отсут-
ствия квалифицированной ревалидизации ряд тестов, в частности тест Стэн-
фордДБине, в книге рассматриваться не будут.

Все же для удобства изложения нужно привести некоторые общие соображе-
ния, касающиеся диагностики интеллекта и конструирования тестов интеллекта.

Разработка любого психодиагностического теста состоит из трех этапов:

1) анализ диагностической проблемы, 2) собственно конструирование теста,
3) отбор заданий.

На первом этапе автор формулирует задачу: что диагностировать, какое
психическое свойство он собирается измерять. Ответ на этот вопрос содержит-



ся в многочисленных концепциях интеллекта, о которых говорилось выше. Ис-
следователь либо берет на вооружение одну из существующих, либо, если суще-
ствующие концепции чем-то его не устраивают, создает свою.

Второй вопрос: каким способом измерять интеллект? Производится теоре-
тический анализ достоинств и недостатков существующих методов, и, если ме-
тоды, созданные до сих пор, не удовлетворяют автора по некоторым теоретиче-
ским или практическим соображениям, он берется за создание собственной
методики.

Ответ на вопрос лдля чего?» и сама его постановка от автора не зависят, а
определяются той научно-практической задачей, которую он может модифици-
ровать, но не в силах игнорировать.

На втором этапе происходит собственно работа по созданию теста. Главными
инструментами здесь служат авторская интуиция, опыт предшественников и зна-
ние специфики некоторой интеллектуальной деятельности. Психолог обычно ис-
ходит из интуитивного представления об изоморфизме внутреннего (ментального)
и внешнего (моторно-перцептивного) планов действия и аналогии между ними.

Любая психологическая методика, направленная на диагностику интеллекта
или парциальных способностей, есть задача (игровая, учебная или трудовая), не-
которая модель ситуации, встречающейся в обычной человеческой жизни. Вне-
шняя валидность теста (ее еще можно назвать лэкологическая валидность») Д
это соответствие тестовой задачи той реальной жизненной задаче, которая слу-
жила прототипом теста.

Что касается внутренней валидности, которая, как известно, заключается в соот-
ветствии процедуры измерения измеряемому свойству, то она зависит от интуиции
исследователя, который предположил, что решение именно данной задачи опреде-
ляется уровнем развития у человека определенного психического свойства.

Чтобы лизмерить» это свойство, мы можем лишь вооружить испытуемого
средствами (лвнешними» и лвнутренними», проводя обучение или инструктируя).
Кроме того, исследователь может воздвигать на пути правильного решения препят-
ствия, затрудняя первичный анализ материала и условий задачи, повышать уровень
трудности, вводить дополнительные помехи (лвнешние» и лвнутренние»), изменять
лобратную связь» и так далее. Но все затруднения мы вводим лишь на основе глу-
бинной аналогии между лвнешними» и лвнутренними» планами поведения.

Единственное, что варьирует экспериментатор, Д это трудность задания, а у
испытуемого есть лишь одно средство ее преодолеть Д проявить свои способ-
ности. Предположение о независимости объективного уровня трудности задания
от способностей испытуемого являлась основной предпосылкой при создании в
1952 году датским математиком Г. Рашем [2, 3] модели теста, на основе которой
было создано семейство вероятностных моделей Раша.

Модель имеет две основные версии: мультипликативную и аддитивную.

В соответствии с этой моделью правильность решения теста определяется
либо высоким уровнем развития способности, либо низким уровнем трудности
задания.



В специальной литературе описаны компьютерные алгоритмы и программы,
позволяющие на основе эмпирических результатов рассчитать как объектив-
ную трудность задания, так и лспособность» каждого испытуемого [2, З].

Сам Г. Раш использовал свою модель при создании критериальных тестов и
ввел единицу измерения, называемую логит, которая измеряет в одной шкале как
трудность задания, так и способность испытуемого.

В. С. Аванесов [4] предложил использовать несколько модификаций модели
Раша: модель, учитывающую вероятность угадывания правильного ответа, и бо-
лее сложную модель, учитывающую влияние на успешность решения теста дру-
гих способностей.

Как бы там ни было, интуитивно психологи при создании тестов всегда
строили задания таким образом, чтобы они варьировали по трудности и были
направлены на измерение не более чем одной способности.

Третий этап конструирования теста является этапом отбраковки непригодных
заданий, а не творческим процессом их создания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115