Сегодня предложены весьма трудоемкие исследовательские планы выявле-
ния относительного влияния среды и наследственности на изменчивость призна-
ка. Наиболее точную, но трудоемкую и громоздкую схему предложил Кэттелл

[З]. Метод анализа множественной абстрактной дисперсии (MAVA) требует об-
следования 8 типов семей (до 2500 пар детей), а именно: 1) монозиготные (МЗ)
близнецы, воспитанные вместе; 2) МЗ близнецы, воспитанные отдельно; 3) сибсы,
воспитанные вместе; 4) сибсы, воспитанные отдельно; 5) полусибсы, воспитанные
вместе; 6) полусибсы, воспитанные отдельно; 7) родные дети, воспитанные в
одной семье; 8) неродные дети, воспитанные отдельно.

Позже Иве [4] показал, что для большинства психологических исследований
достаточно одного из двух наборов семей: 1) МЗ близнецы, воспитанные вместе;

МЗ близнецы, воспитанные отдельно, и сибсы, воспитанные отдельно или 2) МЗ
близнецы, воспитанные вместе; сибсы, воспитанные вместе, и сибсы, воспитанные
в разных семьях.

Несомненно, интеллект оказался наиболее привлекательным предметом ис-
следований для психологов. Но, как замечает М. С. Егорова: лБольшинство ме-
тодов психогенетики позволяет получить данные, по которым можно судить не
о наследуемости изучаемой характеристики, а о роли наследственности в фор-
мировании ее межиндивидуальных различий» [5].

Со времени разработки метода, позволяющего различать монозиготных и
дизиготных близнецов, исследования вклада генотипа в изменчивость общего
интеллекта проводились очень интенсивно. В большинстве исследований выяв-
лены высокие положительные корреляции между уровнем интеллекта монози-
готных близнецов (0,62 < г < 0,92). Однако исследования, проведенные на близ-
нецах, живущих вместе, подвергались объективной критике, так как высокие кор-
реляции могли быть обусловлены совместным влиянием ряда средовых причин,
как-то: время, проводимое близнецами вместе, стремление близнецов к сходству
и различию, распределение ролей в паре и т. д. Поэтому большой интерес пред-
ставляет изучение разлученных близнецов и приемных детей.

В известном психогенетическом исследовании, проведенном Дж. Шилдсом,
участвовали 34 пары МЗ близнецов, выросших вместе, 38 пар разлученных МЗ
близнецов и 7 пар ДЗ близнецов. Причем многие из них (21 пара) были разлу-
чены сразу после рождения, а остальные Д в период от нескольких месяцев до
9 лет со дня рождения.

Коэффициент внутренней корреляции по интеллектуальным тестам для раз-
лученных МЗ близнецов оказался равным 0,77, для МЗ близнецов, выросших
вместе, Д 0,76 и для дизиготных близнецов Д 0,51.

В исследовании Г.Ньюмена (1937) [6] были получены столь же высокие
корреляции: для монозиготных разлученных близнецов 0,51 < г < 0,73 по раз-
личным интеллектуальным тестам. Н. Дэниел выявил высокие внутрипарные
корреляции при обследовании с помощью теста Векслера (WAIS) 12 пар взрос-
лых близнецов в возрасте от 22 до 77 лет и разлученных с рождения до 5 лет.

Вербальный интеллект: 0,78.
Невербальный интеллект: 0,49.
Общий интеллект: 0,62.



Все эти исследования подвергались в разное время критике за отсутствие
контроля влияния экспериментатора на результаты тестирования, нерепре-
зентативность выборок, искусственное завышение сходства близнецов по лич-
ностным характеристикам из-за особенностей процедуры отбора испытуемых
и т. д.

В дальнейших исследованиях психогенетики пытались увеличить объем вы-
борок, контролировать их репрезентативность, унифицировать условия проведе-
ния тестирования.

Приведем результаты наиболее известных психогенетических исследований,
проведенных в 70-80-е годы. Наиболее часто упоминаются исследования Дж. Ло-
элина и Р. Николса [7]. Авторы применили Национальный тест качества знаний
(NMSQT), отобрав около 1500 пар однополых близнецов из 600 тысяч школь-
ников 17 лет. Причем средний уровень интеллекта близнецов не отличался от
среднего по всей выборке. В окончательную экспериментальную группу вошло
839 пар. В результате выявлены очень высокие корреляции у монозиготных
близнецов как по общему интеллекту, так и по результатам тестирования спе-
циальных способностей (владение английским языком, математикой, понимание
значений слов и т. д.).

Не удалось выявить значимые корреляции между степенью дифференциро-
ванности родительского отношения к близнецам и показателями интеллекта:

среда влияла на уровень интеллекта, но не оказала влияния на степень внутрипар-
ного сходства близнецов. Не оказывал влияния на сходство близнецов по интел-
лекту и стиль семейного воспитания, хотя сам уровень интеллекта зависел от
того, сколько времени с детьми проводил отец.

Влияние генетической составляющей на различия в общем интеллекте рав-
но как минимум 0,50. Причем данные исследования весьма надежны и воспро-
изводятся на разных выборках, разными исследователями, в разное время и в
различных этнокультурных условиях.

Рассмотрим более детально, какова доля генетической детерминации индиви-
дуальных различий при развитии специальных познавательных способностей.

Первоначально исследователей интересовало различие в показателях на-
следуемости вербального и невербального интеллекта. В качестве наиболее рас-
пространенного инструмента для подобных исследований большинство психоге-
нетиков выбрало тест Д. Векслера.

С. Ванденберг выявил значимые различия в величине показателя наследуе-
мости способностей, тестируемых отдельными субтестами шкалы Векслера:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115