И уровень интеллекта характе-
ризуется не просто скоростью мыслительных процессов, а и способностью рабо-
тать с множеством альтернатив.

Но какова связь между этими двумя элементарными параметрами интеллек-
та? Аргументы Айзенка в большей мере свидетельствуют о том, что фактор,
обеспечивающий переработку сложной информации, детерминирует индивиду-
альную продуктивность. Этот параметр я предпочитаю называть линдивидуаль-
ный когнитивный ресурс».

Попытку разрешить дилемму лсложности» и лскорости» предпринял в 1984 году
Л. Т. Ямпольский [8]. Он предположил, что скорость решения заданий теста, а
также число решенных заданий зависят от их сложности.

Л. Т. Ямпольский разработал тест для анализа логико-комбинаторного мыш-
ления на определение степени семейного родства. Тест состоял из двух субтес-
тов, задания которых отличались.

В начале тестирования проводилась разминка на обобщение родственных
отношений (лматьДсын», лдядяДплемянник»), после которой шла основная се-
рия. Причем при проведении первого субтеста (5 мин) через каждые 30 мин
фиксировалось число решенных задач, а при проведении второго Д время реше-
ния каждого умозаключения.

Л. Т. Ямпольский провел факторизацию 15 линейно-независимых парамет-
ров, характеризующих продуктивность испытуемого при выполнении теста.

В результате факторизации ему удалось выявить следующие факторы: 1) фак-
тор времени решения, 2) фактор правильности решения простых задач, 3) фактор
правильности решения сложных задач.

Корреляция факторов показала, что факторы не являются линейно-незави-
симыми, а связаны друг с другом.

Ямпольский предложил модель интеллекта вида:

I. = Р. х РГ

где I Д уровень сложности;

I. Д успешность решения задачи г-го уровня трудности;

Р. Д правильность решения задач 1-й трудности;

Р, Д идеомоторная скорость.

Главный результат этого исследования состоит в том, что выявился не один
фактор лсложности», а два Д по числу уровней сложности тестовых задач.

Подведем предварительный итог результатам исследований представителей
монометрического подхода. Выявлено наличие по крайней мере двух факторов,
определяющих успешность выполнения теста независимо от содержания теста:

фактор лскоростного интеллекта» и фактор лкогнитивной сложности» (или пре-
дельных когнитивных возможностей). Причем последний, возможно, делится на
ряд подфакторов, соответствующих определенным, объективно существующим
уровням сложности задач.

КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА

Когнитивные модели интеллекта имеют косвенное отношение к психологии
способностей, так как их авторы подразумевают под термином линтеллект» не
свойство психики, а некую систему познавательных процессов, обеспечивающих
решение задач. Очень редко исследователи когнитивной ориентации выходят на
проблемы индивидуальных различий и прибегают к данным измерительной пси-
хологии.

Индивидуальные различия в успешности выполнения задач психологи выво-
дят из особенностей индивидуальной структуры, обеспечивающей процесс перера-
ботки информации. Факторно-аналитические данные, как правило, используются
для верификации когнитивных моделей. Тем самым они служат как бы промежу-
точным звеном, связывающим факторно-аналитические концепции с общепсихо-
логическими.



МОДЕЛЬ Р. СТЕРНБЕРГА

Наибольшую известность в конце 80-хДначале 90-х годов получила кон-
цепция интеллекта Роберта Стернберга. Р. Стернберг чрезвычайно плодовитый и
деятельный автор, на его счету более 600 публикаций. В 1972 году он закончил
с отличием Йельский университет, а затем Д аспирантуру в Стэнфордском
университете. Сейчас он работает профессором психологии в Йеле.

Так называемая лиерархическая модель интеллекта» должна была объяснить
отношения между: интеллектом и ментальными процессами, регулирующими
поведение; интеллектом и личным опытом индивида; интеллектом и адаптив-
ным поведением. Интеллект обеспечивает переработку информации. Модель
Стернберга относится к числу скорее общепсихологических, нежели дифферен-
циально-психологических концепций. Ученый объясняет различия в интеллек-
туальной продуктивности различиями когнитивных структур индивидов.

Стернберг выделяет три типа компонентов интеллекта, отвечающих за пере-
работку информации:

I. Метакомпоненты Д процессы управления, которые регулируют конкрет-
ные процессы переработки информации. К их числу относятся: 1) призна-
ние существования проблемы; 2) осознание проблемы и отбор процессов,
пригодных для ее решения; 3) выбор стратегии; 4) выбор ментальной
репрезентации; 5) распределение лумственных ресурсов»; 6) контроль за
ходом решения проблем; 7) оценка эффективности решения.

II. Исполнительные компоненты Д процессы более низкого уровня иерар-
хии. В частности, в так называемый процесс линдуктивного мышления»
(успешность его определяется фактором О) входят, по мнению Стернбер-
га, кодирование, выявление отношений, приведение в соответствие, приме-
нение сравнения,обоснование,ответ.

У. Найсер, критикуя позицию Стернберга, утверждает, что количество ис-
полнительских компонент может быть бесконечным, а их особенности
определяются особенностями задач. По крайней мере, эта часть концепции
Стернберга наименее детализирована и обоснована.

III. Компоненты приобретения знаний необходимы для того, чтобы субъект
научился делать то, что делают метакомпоненты и исполнительные компо-
ненты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115