Данн
тельству
таких о-п
ответов (I
ответов
ложение

Новый контек<
не связанный)
прежним

Новый контек<
характеризую]
проведением
еловых связей
с прежним

Прежний кон

Рис. 44Д

признаку
признаки)
мула (осц

Эта
диагност
онные TI
выбрана!
навыки ;

и т. д.

Для
лением
фицируе

Эксгт
2) прина
физичес:

банан, с:

ку полм
того, чтл
деленна!
поведен:

Общие творческие способности

Глава 7

201

е всегда
юванное
, нестан-
ответом
кое, чем
)итерием
проявле-

[ества от

[енности,

-ia знаме-
[скусства
. хотя бы
ет крите-
л2х2=

чить про-
человече-
ировании
а воспро-
ые (деви-
процесса,
гментами,

ШСЛОВОГО

[зей.

круглый

барабан»,

1ЯЧ» ЯВЛЯ-

ие стиму-
связаны с

ии) одних
атентных,
и, и пред-
)ригиналь-
наков воз-
знием при-
ссоциация

-(стве, ско-

2 СВЯЗИ СО

слабее ее

Новый контекст,
не связанный с
прежним

Новый контекст,
характеризующийся
проведением смы-
словых связей
с прежним

Прежний контекст

Данные наших исследований (В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова) [36] свиде-
тельствуют, что число воспроизводящих ответов очень велико, но вариативность
таких ответов низка. Вариативность семантически не связанных со стимулом
ответов очень велика, так как здесь нет смысловых ограничений, число же таких
ответов невелико. Оригинальные ответы как бы занимают промежуточное по-
ложение (см. рис. 44).

!|Чё "II1з 13 I1и,[ \
Минимальная частота встречаемых ответов, высокая вариативность
Оригинальные ответы-Х
Максимальная частота встречаемости, низкая вариативность

Семантическая удаленность ответа от стимула

отсутствие

семантический синтез

воспроизведение

семантических связей

Рис. 44. Расположение ответов, полученных в гипотетической тестовой ситуации по
признаку семантической удаленности ответа от стимула; учтены два параметра: иерархия
признаков, определяющая содержание стимула (ось абсцисс); смысловой контекст сти-
мула (ось ординат)

Эта модель была принята Н. В. Хазратовой [36] при разработке методики
диагностики креативности детей 3-5 лет. Для этих детей не подходили традици-
онные тесты креативности, поэтому в качестве модели тестовой ситуации была
выбрана спонтанная игра. Дети в этом возрасте недостаточно владеют речью,
навыки рисования у них неразвиты, они с трудом понимают содержание заданий
и т. д.

Для измерения креативности рассматривались идеи, связанные: 1) с употреб-
лением предметов-заместителей, 2) с действиями персонажа, с которым иденти-
фицируется ребенок, То есть модификации сюжета.

Экспериментатор при диагностике должен: 1) подготовить помещение,
2) принести лнеспециализированные» предметы, разнообразные по форме, цвету,
физическим свойствам (например, пружина, гладкая деревянная палка, веревка,
банан, свечка и т. д.). В ходе игры экспериментатор должен предоставить ребен-
ку полную свободу действий и избегать оценочных суждений отностительно
того, что он делает, не навязывать ему собственных решений. Используется опре-
деленная тактика проведения игры и карта наблюдений, в которой фиксируется
поведение испытуемых (не более 4Д7).

Глава 7

202

Оригинальность применения предмета в игре оценивается исходя из предло-
женной выше семантической модели.

Креативные ответы могут возникнуть при трансформации видения объекта
или при трансформации контекста, в который включен объект. Дети 3-5 лет
очень редко трансформируют контекст (еще не сформированы семантические
связи), поэтому оценивались преимущественно трансформации представлений
об объекте.

Критерием попадания ассоциации в число креативных, а не девиантных или
стандартных, являлись: 1) наличие хотя бы одного признака предмета стимула,
от которого испытуемый абстрагировался; 2) наличие хотя бы одного признака,
общего для предмета стимула и предмета ассоциации.

Мы ввели градацию и среди ассоциаций, попавших в число креативных.
Признаки предмета можно проранжировать по степени легкости абстрагирова-
ния от них: труднее абстрагироваться от признаков, связанных с перцептивно-
двигательной активностью (открытых), и легче Д от лскрытых», латентных.
Форма, цвет, вес, размер, очевидно, относятся к физическим, лоткрытым» призна-
кам. Креативная ассоциация по лоткрытому» признаку оценивалась 1 баллом, по
лскрытому» Д 2 баллами.

СТАНДАРТНЫЕ
АССОЦИАЦИИ

КРЕАТИВНЫЕ
АССОЦИАЦИИ

СТИМУЛЬНОЕ
ЗНАЧЕНИЕ

"АБСТРАКТНЫЕ Х
АССОЦИАЦИИ

ТРАНСФОРМАЦИЯ ВИДЕНИЯ ОБЪЕКТА

Л
Желтый
воздушный
шар

\________У

Рис. 45. Классификация ассоциаций на шкале семантической удаленности

КРЕАТИВНЫЕ АССОЦИАЦИИ
" "(1 БАЛЛ"парус "мешо2 БАЛЛА
солнце" облако"", "барабан" к с золотом"

Рис. 46. Градация креативных ассоциации по критерию наличия лоткрытых» (перцеп-
тивных) либо лскрытых» общих признаков с предметом-стимулом

Общий балл креативности (Кпр) равен сумме баллов креативных ассоциа-
ций (КА) по отношению ко времени продолжения игры (Вр):

Общие творческс

Креатив!
ку, то есть у
ствующими i

1) наибо.,
жащи»!
креати
не вы1
пробл!
некре;

жениг

2)

3)

Соответг
О баллов пл
модификацп

Для уд»
схема, в кс
вертикалью
фикациям,
ствуют кр»

Приме:

Игровь
шие пеще{]
перед co6i
корабле, w.
дениями;I
ется спор

Изобр)
Затем со

Роботы
в пещере:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115