5. Структура интеллекта по Гилфорду

С-ФАКТОРСПИРМЕНА

ФАКТОРЫ ТЕРСТОУНА
ИЛИ ФАКТОРЫ-ОПЕРАЦИИ КЭТТЕЛЛА

Рис. 6. Отношение моделей Спирмена, Кэттелла, Терстоуна

Можно предположить, что в ходе структурного исследования невозможно
(об этом говорит сам Кэттелл) полностью отделить лсвободный» интеллект от
лсвязанного», и они при тестировании сливаются в единый генеральный спирме-

1.111аЬсс1е
11111И
2.лАаьсс)е
лЛААА
3.ХХ ХаЬсие
ХХХХХ ХХ ХХ ХХ

Рис. 7. Образец заданий теста СПТ 20 (форма 2) Р. Б. Кэттелла

новский фактор. Однако при генетическом возрастном исследовании эти под-
факторы можно развести.

Уровень же развития парциальных факторов в большей мере определяется
опытом взаимодействия индивида с окружающим миром. Однако и в их составе
возможно выделить как лсвободный», так и лсвязанный» компоненты.

Само различие парциальных факторов определяется не модальностью (слу-
ховой, зрительной, тактильной и пр.), а видом материала (пространственный, фи-
зический, числовой, языковой и т. д.) задания, что в конечном счете подтвержда-
ет мысль о большей зависимости парциальных факторов от уровня приобщенно-
сти к культуре (или, что точнее, от когнитивного опыта личности).

Однако Кэттелл попытался сконструировать тест, свободный от влияния
культуры, на весьма специфическом пространственно-геометрическом материа-
ле Тест был опубликован в 1958 году.
Кэттелл разработал три варианта этого теста:

,1) для детей 4-8 лет и умственно отсталых взрослых;

2) две параллельные формы (А и В) для детей 8-12 лет и взрослых, не имею-
щих высшего образования;

3) две параллельные формы (А и В) для учащихся старших классов, студен-
тов и взрослых с высшим образованием.

Первый вариант теста включает 8 субтестов: 4 лсвободных от влияния куль-
туры» и 4 диагностирующих лсвязанный интеллект». На тест отводится 22 мину-



ты. Второй и третий варианты теста состоят из 4 различных субтестов, задания в
которых отличаются уровнем трудности. Время выполнения всех заданий 12,5 мин.
Тест применяется в двух вариантах: с ограничением и без ограничения времени
выполнения задания. По данным Кэттелла, надежность теста равна 0,7Д0,92.
Корреляция результатов с данными по шкале СтэнфордДБине равна 0,56.

Все задачи в субтестах упорядочены по уровню сложности: от простого
к сложному. Предполагается только одно правильное решение, которое надо
выбрать из предлагаемого множества ответов. Ответы заносятся на специаль--
ный бланк. Тест состоит из двух эквивалентных частей (по 4 субтеста).

Первый вариант теста используется лишь при индивидуальном тестирова-
нии. Второй и третий варианты можно применять в группе. Наиболее часто
применяется 2-я шкала, включающая в себя субтесты: 1) лсерия» Д на нахож-
дение продолжения в рядах фигур (12 заданий); 2) лклассификация» Д тест на
нахождение общих особенностей фигур (14 заданий); 3) лматрицы» Д поиск
дополнения к комплектам фигур (12 заданий) и 4) лумозаключения на установ-
ление тождества», Д где нужно отметить точкой рисунок, соответствующий
заданному (8 заданий).

В итоге подсчитывается коэффициент интеллекта (10) при среднем 100, и
г= 15, на основе суммирования результатов выполнения обеих частей теста, с
последующим переводом среднего балла в стандартную оценку.

ДРУГИЕ ИЕРАРХИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ
(С. БАРТ, Д. ВЕКСЛЕР, Ф. ВЕРНОМ, Л. ХАМФРЕЙС)

Большинство иерархических моделей, хотя они и опираются на эмпириче-
ские исследования, довольно умозрительны, поскольку данные эмпирических ра-
бот интерпретируются весьма произвольно.

Факторы в иерархических моделях помещаются на разных лэтажах» иерар-
хии, определяемых степенью обобщенности фактора.

Типичной и наиболее популярной в литературе является модель Ф. Вернона
114].

V : ЕО Д вербально-образовательный фактор, отражает проявления знаний и
навыков, приобретенных в основном в школе.

К : М Д практико-технический фактор.

На вершине иерархии располагается генеральный фактор по Спирмену. На
следующем уровне находятся два основных лгрупповых» фактора: вербально-
образовательные и практико-технические способности. На третьем уровне на-
ходятся специальные способности: техническое мышление, арифметическая спо-
собность и т. д., и, наконец, внизу иерархического дерева помещаются более
частные субфакторы.

Несмотря на свою привлекательность, эта модель не выдерживает экспери-
ментальной проверки: различия в вербальном интеллекте в большей мере оп-

ределяются наследственностью, чем средой. При повторном тестировании ус-
пешность решения невербальных тестов в среднем повышается более значимо,
чем успешность решения вербальных.

ФАКТОРЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТА

ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ГРУППОВЫЕ ФАКТОРЫ
вербальный числовойручные факторытехническая осведомленностьпространственный

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

РИС. 8. Иерархическая модель структуры способностей

При факторизации тестов, созданных на основе иерархической модели, выде-
ляется спирменовский 0-фактор и его же 3 групповых: вербальный, простран-
ственный и числовой. Можно привести еще ряд замечаний, но иерархическая мо-
дель получила широкое распространение благодаря тестам, в первую очередь, Д
тестам Д. Векслера, которые были созданы на ее основе [15].

В отличие от модели Вернона, модель Векслера включает в себя лишь три
уровня: 1) уровень общего интеллекта; 2) уровень лгрупповых» факторов, а
именно: невербального интеллекта и вербального интеллекта и 3) уровень спе-
цифических факторов, соответствующих отдельным субтестам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115