Таблица 13. Сходство родителей и детей по показателям общего интеллекта,
специальных способностей, полученных для двух этнических групп

ГруппаСравниваемые парыКо-ли-чес-твоОбщийинтеллектСпециальные способности
ПространственныеВербальныеПерцептивная скоростьЗрительная память
1Отец Д сын6720,300,330,240,300,11
Мать Д дочь6920,400,380,260,290,12
Мать Д сын6660,350,290,290,220,15
Отец Д дочь6850,350,310,320,170,18
Родители Д ребенок8300,620,640,610,460,43
2Отец Д сын2410,250,260,380,250,06
Мать Д дочь2480,340,220,360,080,10
Мать Д сын2440,310,290,330,130,11
Отец Д дочь2370,270,320,310,150,10
Родители Д ребенок3050,430,450,550,380,25

Примечание: в парах лребенок Д родитель» приводятся коэффициенты регрессии; в остальных
случаях Д коэффициенты внутриклассовой корреляции; 1-я группа Д американцы еврпейского
происхождения, 2-я группа Д американцы японского происхождения.



РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И СПЕЦИАЛЬНЫХ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ТЕЧЕНИЕ ЖИЗНИ

Интеллект подвержен изменению: в течение жизни способность к решению
задач изменяется неравномерно. Большинство исследователей сходится на том,
что в первые 20 лет жизни происходит основное интеллектуальное развитие
человека, причем наиболее интенсивно интеллект изменяется от 2 до 12 лет.

К этому выводу независимо друг от друга пришли Я. А. Пономарев [27],
Л. Терстоун [28], Ж. Пиаже [29], Н. Рейли [30] и многие другие исследователи.
Интеллект человека достигает своего максимального развития к 19-20 годам,
затем наступает фаза стабилизации и с 30 Д 34 лет происходит спад продуктив-
ности интеллектуальных функций.



зХ 0 2 4 6 8 10 12 14 16

1. Быстрота восприятия (Thurstone. 1955)

2. Интеллект (по Bayley, 1970)

3. Суждения (Thurstone, 1955)

Рис. 24. Интеллектуальное развитие ребенка и подростка (по Ж, Годфруа. Что такое
прогресс. М.: Прогресс, 1993)

Развитие общих интеллектуальных способностей зависит не только от воз-
раста, но и от вида деятельности (учебной и профессиональной), которой занима-
ется человек.

В последнее время данные о снижении интеллекта у лиц пожилого возраста
подвергаются критике. Сохраняются, в первую очередь, индивидуальные разли-
чия интеллекта. Сторонники концепции об индивидуальной стабильности IQ в
течение жизни приводят целый ряд аргументов. Так, по результатам тестирова-
ния учеников средней школы и колледжей, успешность выполнения интеллекту-
альных тестов остается практически неизменной в течение обучения [30].
В частности, Т. Хансен провел исследование интеллекта 613 мальчиков-третье-
классников и сравнил результаты с их же показателями через 10 лет перед
поступлением на службу в армию. Корреляция оказалась равной 0,73. В ряде

других исследований получены еще более высокие корреляции между уровнем
интеллекта, измеренного в раннем детстве, и более поздними результатами
(0,46< г<0,83).

Разумеется, с течением времени корреляция результатов раннего тестиро-
вания уменьшалась, но все равно была высокой: через 10 лет она оставалась на
уровне 0,65, а через 25 лет Д на уровне 0,60. Дж. Андерсон [31] выдвинул
гипотезу лперекрытия» для объяснения связи между результатами тестирования
интеллекта в разном возрасте. В течение жизни индивид не утрачивает приоб-
ретенные знания и интеллектуальные навыки, потому константа IQ отражает
отношение частьДцелое между существовавшим потенциалом и вновь приоб-
ретенным. Однако критики концепции стабильности IQ считают, что можно го-
ворить лишь о постоянстве уровня интеллекта в среднем по выборке, в то время
как индивидуальные показатели могут у одних людей ухудшаться, а у других Д
улучшаться в течение жизни.

Исследования калифорнийских психологов показали, что индивидуальные
показатели интеллекта с 6 до 18 лет могут изменяться в пределах 30 единиц
(при а = 15). Эти изменения были связаны не со спонтанными колебаниями, а с
различиями в семейном окружении: у детей, оказавшихся в благоприятной
эмоциональной среде, уровень интеллекта постоянно повышался, а у детей, по
отношению к которым родители не проявляли достаточной заботы, наблюдался
процесс снижения уровня интеллекта. По данным американских исследователей,
решающим фактором, влияющим на относительный прогресс или регресс в
развитии интеллекта, оказался уровень образования родителей. Что касается
эмоциональных отношений, то эмоциональная подчиненность родителям влияла
на спад IQ в возрасте от 4,5 до 6 лет. Подъем же IQ связан с эмоциональным
одобрением со стороны родителей, поощрением инициативы и рассудительно-
сти, а также формированием родителями у ребенка еще не нужных для адапта-
ции в данном возрасте умений и навыков.

Развитие интеллекта в школьном возрасте определяется преимущественно
внутренней мотивацией ребенка Д стремлением к высоким достижениям, тягой
к соперничеству и любознательностью.

Более серьезные проблемы возникают при исследовании интеллекта взрос-
лых. Как уже отмечалось выше, большая часть исследований изменения интел-
лекта взрослых отмечает подъем показателей от 17 до 20Д30 лет, а затем Д
резкое снижение. Особо резкое падение уровня интеллекта наблюдается после
60 лет (данные получены по тесту Векслера WAIS) [32]. Однако эти данные
подвергаются обоснованной критике. Во-первых, эти результаты получены ме-
тодом срезов, то есть исследование проводилось одномоментно на группах лю-
дей разных возрастов. Но различия групповых данных могут быть обусловлены
не возрастными особенностями, а тем, что люди, вошедшие в разные возрастные
группы, принадлежат к различным поколениям и обладают разным уровнем
образования и культуры.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115