Исследования творческих способностей в Программе Американской психо-
логической ассоциации помещены под рубрикой лПсихология искусства».
В нашей стране (имеется в виду Россия) исследования по психологии творче-
ских способностей проводятся в рамках программы лОдаренные дети», финан-
сируемой Министерством общего и профессионального образования РФ.

Публикации по креативности сосредоточены в двух крупных журналах:

лThe Creative Behavior», основанном в 1967 году, и лThe Creativity Research
Journal», который существует с 1988 года. Однако в первом журнале, ориенти-
рованном на широкий круг читателей, преобладают теоретические и обзорные
статьи. Второй журнал рассчитан на психологов-исследователей.

Одной из причин такого отношения к психологии творческих способностей
со стороны психологов-экспериментаторов являлась нечеткость определения
креативности как способности и отсутствие методик для ее диагностики.

лПсихометрическая революция» в исследованиях креативности началась в
начале 60-х годов и до сей поры не окончена.

Главными идеологами лпсихометрического» подхода к исследованию креа-
тивности стали Дж. Гилфорд и Э. П. Торренс.

КОНЦЕПЦИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЖ. ГИЛФОРДА И Э.П.ТОРРЕНСА

Концепция креативности как универсальной познавательной творческой
способности приобрела популярность после выхода в свет работ Дж. Гилфор-
да [29]. Основанием этой концепции явилась его кубообразная модель струк-

184

Глава 7

туры интеллекта: материал х операции х результаты Д SOI (structure of the
intellect).

Гилфорд указал на принципиальное различие между двумя типами мысли-
тельных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление
(схождение) актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу,
надо на основе множества условий найти единственно верное решение. В прин-
ципе конкретных решений может быть и несколько (множество корней уравне-
ния), но это множество всегда ограничено.

Таким образом, Гилфорд отождествил способность к конвергентному мыш-
лению с тестовым интеллектом, то есть интеллектом, измеряемым высокоскоро-
стными тестами IQ.

Дивергентное мышление определяется как лтип мышления, идущего в раз-
личных направлениях» (Дж. Гилфорд). Такой тип мышления допускает варьи-
рование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и ре-
зультатам.

Гилфорд считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования
и импликации, основой креативности как общей творческой способности. Иссле-
дователи интеллекта давно пришли к выводу о слабой связи творческих способ-
ностей со способностями к обучению и интеллектом. Одним из первых на раз-
личие творческой способности и интеллекта обратил внимание Терстоун. Он
отметил, что в творческой активности важную роль играют такие факторы, как
особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (а
не критически относиться к ним), что творческие решения приходят в момент
релаксации, рассеивания внимания, а не в момент, когда внимание сознательно
концентрируется на решении проблем.

Дальнейшие достижения в области исследования и тестирования креативно-
сти связаны в основном с работой психологов Южнокалифорнийского уни-
верситета, хотя весь спектр исследований креативности их деятельностью не
ограничивается.

Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности: 1) оригиналь-
ность Д способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;

2) семантическая гибкость Д способность выявить основное свойство объекта и
предложить новый способ его использования; 3) образная адаптивная гибкость Д
способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем
новые признаки и возможности для использования; 4) семантическая спонтанная
гибкость Д способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентиро-
ванной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности.
Позже Гилфорд упоминает шесть параметров креативности: 1) способность к
обнаружению и постановке проблем; 2) способность к генерированию большого
числа идей; 3) гибкость Д способность продуцировать разнообразные идеи;

4) оригинальность Д способность отвечать на раздражители нестандартно;

5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали; 6) способность ре-
шать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.

Общие творческие способности

185

На основе этих теоретических предпосылок Гилфорд и его сотрудники раз-
работали тесты программы исследования способностей (ARP), которые тес-
тируют преимущественно дивергентную продуктивность.

Приведем примеры тестов.

1. Тест легкости словоупотребления: лНапишите слова, содержащие указан-
ную букву» (например, ло»).

2. Тест на использование предмета: лПеречислите как можно больше спосо-
бов использования каждого предмета» (например, консервной банки).

3. Составление изображений. лНарисуйте заданные объекты, пользуясь сле-
дующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, трапеция.
Каждую фигуру можно использовать многократно, меняя ее размеры, но
нельзя добавлять другие фигуры или лишние».

И так далее. Всего в батарее тестов Гилфорда 14 субтестов, из них 10 Д на
вербальную креативность и 4 Д на невербальную креативность. Тесты предназ-
начены для старшеклассников и людей с более высоким уровнем образова-
ния. Надежность тестов Гилфорда колеблется от 0,6 до 0,9.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115