При
изменении процедуры измерения конструкта изменяется и его содержание.

Следовательно, рассуждения о том, что такое интеллект, нужно вести в рам-
ках операционального подхода. Наиболее ярко он проявляется в факторных
моделях интеллекта.

Общая идеология факторного подхода сводится к следующим основным
предпосылкам; 1) подразумевается, что интеллект, как и любая другая психиче-
ская реальность, является латентным, то есть он дан исследователю только через
различные косвенные проявления при решении жизненных задач; 2) интеллект
является латентным свойством некоторой психической структуры (лфункцио-
нальной системы»), оно может быть измерено, то есть интеллект есть линейное
свойство (одномерное или многомерное); 3) множество поведенческих проявле-
ний интеллекта всегда больше, чем множество свойств, то есть можно придумать
много интеллектуальных задач для выявления всего лишь одного свойства;

4) интеллектуальные задачи объективно различаются по уровню трудности;

5) решение задачи может быть правильным или неправильным (или может как
угодно близко приближаться к правильному); 6) любую задачу можно решить
правильно за бесконечно большое время.

Следствием этих положений является принцип квазиизмерительной проце-
дуры; чем труднее задача, тем более высокий уровень развития интеллекта тре-
буется для ее правильного решения.

При формировании измерительного подхода к интеллекту мы неявно опира-
емся на представление о некотором идеальном интеллектуале или же об лиде-



альном интеллекте» как некоторой абстракции. Человек, обладающий идеаль-
ным интеллектом, может правильно и в одиночку решить мыслительную задачу
(или множество задач) произвольно большой сложности за бесконечно малое
время и, добавим, невзирая на внутренние и внешние помехи. Обычно же люди
думают медленно, часто ошибаясь, утомляясь, периодически предаваясь интел-
лектуальной лени и пасуя перед сложными заданиями.

В измерительном подходе есть определенное противоречие. Дело в том,
что на практике не используется универсальная точка отсчета Д лидеальный
интеллект», хотя ее применение и оправдано теоретически. Каждый тест по-
тенциально может быть выполнен со 100 % успешностью, поэтому испытуемые
должны располагаться на одной прямой, в зависимости от величины своего от-
ставания от идеального интеллектуала. Однако на практике в настоящее вре-
мя принята не шкала отношений, предполагающая объективную абсолютную
точку отсчета (лабсолютный нуль», как в шкале температур Кельвина), а шка-
ла интервалов, в которой абсолютная точка отсчета отсутствует. На шкале
интервалов люди располагаются, в зависимости от уровня развития индивиду-
ального интеллекта, по правую или левую сторону от условного лсреднего»
интеллектуала.

Подразумевается, что распределение людей по уровню интеллекта, как и
большинство биологических и социальных признаков, описывается законом нор-
мального распределения. Среднеинтеллектуальный человек Д это наиболее
часто встречающийся в популяции индивид, решающий задачу средней трудно-
сти с вероятностью 50 % или за лсреднее» время.

Основная суть измерительного подхода Д в процедуре и содержании тесто-
вых задач. Важно определить, какие задания направлены на диагностику интел-
лекта, а какие Д на диагностику других психических свойств.

Акцент смещается на интерпретацию содержания заданий: являются ли они
новыми для субъекта и требуется ли для их успешного решения проявление
таких признаков интеллекта, как автономные действия в умственном простран-
стве (в ментальном плане).

Операциональное понимание интеллекта выросло из первичного представле-
ния об уровне умственного развития, определяющего успешность выполнения
любых познавательных, творческих, сенсомоторных и прочих задач и проявляю-
щегося в некоторых универсальных характеристиках поведения человека.

Эта точка зрения опирается на труды А. Бине, посвященные диагностике
умственного развития детей. В качестве лидеального интеллектуала» Бине, ве-
роятно, представлял человека западноевропейской цивилизации, овладевшего
некоторыми базовыми знаниями и умениями, и признаком нормального разви-
тия считал показатели темпов интеллектуального развития детей лсреднего»
класса.

В его первую батарею тестов вошли такие задания, как: лнайдите рифму
к слову лстакан» (12 лет), лсосчитайте от 20 до I» (8 лет) и другие (см. табл. 1).

Общие интеллект

Таблиц:

(по Бурлача

Возраст

3 года 1

4 года

5 лет

6 лет

Таблица 1. Шкала умственного развития ВинеДСимона (вариант 1911 года)
(по Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. лСловарь-справочник по психодиагностике».
СПб: лПитер», 1998)

ВозрастСодержание заданияВозрастСодержание задания
3 года1. Показать свои глаза, нос, рот.8 лет1. Сравнение двух объектов по
2. Повторить предложениепамяти. Установление сход
длиной до 6 слогов.ства между ними.
3. Повторить по памяти числа.2. Обратный счет от 20 до 1.
4. Назвать нарисованные3. Обнаружение пропусков в
предметы.изображении людей (четыре
5. Назвать свою фамилию.задачи).
4. Назвать день, число, месяц, год.
5. Повторить ряд из пяти одно
значных чисел.
4 года1. Назвать свои пол.9 лет1. Назвать "все месяцы.
2. Назвать несколько показы2. Назвать стоимость всех
ваемых предметов.монет.
3. Повторить ряд из трех одно3. Составить из предложенных
значных чисел.трех слов две фразы.
4.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115