ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
;:
висимы от предметного содержания задачи.
При ({чормально-символичсском мышлении во.;мож;1 ш,р.
жательной задачи к другой через отождествле:ке ,"-: ХХ".}i.<.
мальной структурой.
На уровне лпространственно-механического,
лтрансфер» Д лгоризонтальный перенос" онераггч
методу аналогий:
Нетрудно заметить, что при гюследователы
го» интеллекта к формальному убывае- эмоци
(материала, отношений и операций), возрастает
обозначения (выражения) по отношению к .-;:;!,
Структура общих способностей 259
операций от ситуации, контекста, пространства и времени: проявляются инвари-
\ антность и обратимость операций.
В зависимости от индивидуальной комбинации влияний генетических и сре-
довых факторов дети по-разному овладевают перечисленными луниверсальными
| кодами» интеллекта, и эти различия проявляются с момента овладения кодом.
Например: при факторизации батареи тестов Векслера, проведенной на детях
; 6 лет, выявляются три фактора: общий интеллект, вербальный и невербальный
; (механический и пространственный) интеллекты, между тем как у подростков и
! взрослых дополнительно выделяется 4-й фактор, включающий субтесты на число-
вом материале.
лПоведенческий» интеллект является как бы базой для развития всех прочих
форм интеллекта.
ЧЕТЫРЕХМЕРНАЯ МОДЕЛЬ
Рассмотрим формальные отношения групповых факторов интеллекта. Пред-
положим, что общий интеллект определяет успешность выполнения любого теста
(вербального, пространственного, числового). Зависимость успешности выполне-
ния любого теста от уровня общего интеллекта описывается ранее рассмотренной
моделью: 1) необходим минимальный уровень интеллекта (лпорог»), чтобы овла-
деть инструкцией и операциями, требуемыми для выполнения теста, 2) чем выше
уровень общего интеллекта, тем выше предельная продуктивность, 3) реальная
продуктивность индивида может располагаться в диапазоне продуктивности, оп-
ределяемой интеллектуальным лпорогом» теста и индивидуальным общим интел-
лектом. Продуктивность детерминируется мотивацией и развитием специальной
компетентности (специальный фактор). Общий интеллект задает верхнюю грани-
цу для его проявления.
Предположим также, что для овладения каждым видом лкода»: речевым, про-
странственным, формально-знаковым, требуется некоторый начальный минималь-
ный уровень интеллекта (лпорог»). Этот лпорог» определяется эмпирически. Овла-
дение каждым видом лкода» приводит к возникновению нового интеллектуально-
го фактора Д интеллектуальной способности: вербальной, пространственной,
формально-логической. Причем каждый новый лкод» базируется на предыдущих:
вербальный Д на поведенческом, пространственный Д на поведенческом и вер-
бальном и т. д. Для того чтобы новая способность возникла, необходим мини-
мальный уровень развития предыдущей, которая задает пределы для развития и
проявления новой способности.
Итак, уровень развития базового интеллектуального фактора только ограничи-
вает возможность развития других. Причем диапазон возможностей будет коле-
баться в диапазоне, определяемом уровнем развития предшествующего фактора
и лпорогом», необходимым для развития последующего фактора.
Рис. 57. Гипотетические отношения между вербальным (V) и пространственным (S)
факторами интеллекта (ср. с рис. 56)
На рис. 57 представлены гипотетические отношения между вербальным (V) и
пространственным (S) факторами интеллекта.
Аналогичные отношения должны существовать между пространственным и
числовым факторами.
Таким образом, уровень индивидуального общего интеллекта неоднозначно
определяет его структуру: овладение каждым следующим кодом предполагает
повышение линтеллектуального порога» Д уровня развития предшествующего
фактора, минимально необходимого для развития последующего, но индивидуаль-
ный уровень развития фактора лишь указывает на верхний предел развития фак-
торов более высокого уровня (более поздних по происхождению).
Индивид с высоким уровнем формально-логического интеллекта, вероятнее
всего, будет обладать высоким уровнем пространственного и вербального интел-
лектов; индивид с высоким уровнем развития пространственного интеллекта Д
высоким уровнем вербального интеллекта, но его формальный интеллект может
быть как высоким, так и низким. Что касается лиц с высоким уровнем развития
вербального интеллекта, то среди них могут встречаться люди с разными уровня-
ми выраженности других интеллектуальных способностей. Но для проверки этих
выводов требуется проведение корреляционных исследований.
лИнтеллектуальный порог» как бы лотсекает» часть популяции, не дает вклю-
читься в социальную деятельность: не все индивиды способны овладеть тем или
иным культуральным кодом. Соответственно, у части детей возникают проблемы
с овладением речью, пространственным мышлением или навыками счета. Кроме
того, существует квазинормальность распределения индивидов, обладающих од-
ним и тем же уровнем развития базового интеллектуального фактора на отрез-
ке, ограниченном предельной продуктивностью по второму фактору (см. рис.
57), и продуктивностью, определяемой линтеллектуальным порогом».
Модель имеет еще одно любопытное следствие. Выраженность специальных
интеллектуальных способностей разного уровня на популяции будет различной.
При нормальном распределении индивидов относительно оси абсцисс, по оси
ординат мы получим распределение с левосторонней асимметрией.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115
висимы от предметного содержания задачи.
При ({чормально-символичсском мышлении во.;мож;1 ш,р.
жательной задачи к другой через отождествле:ке ,"-: ХХ".}i.<.
мальной структурой.
На уровне лпространственно-механического,
лтрансфер» Д лгоризонтальный перенос" онераггч
методу аналогий:
Нетрудно заметить, что при гюследователы
го» интеллекта к формальному убывае- эмоци
(материала, отношений и операций), возрастает
обозначения (выражения) по отношению к .-;:;!,
Структура общих способностей 259
операций от ситуации, контекста, пространства и времени: проявляются инвари-
\ антность и обратимость операций.
В зависимости от индивидуальной комбинации влияний генетических и сре-
довых факторов дети по-разному овладевают перечисленными луниверсальными
| кодами» интеллекта, и эти различия проявляются с момента овладения кодом.
Например: при факторизации батареи тестов Векслера, проведенной на детях
; 6 лет, выявляются три фактора: общий интеллект, вербальный и невербальный
; (механический и пространственный) интеллекты, между тем как у подростков и
! взрослых дополнительно выделяется 4-й фактор, включающий субтесты на число-
вом материале.
лПоведенческий» интеллект является как бы базой для развития всех прочих
форм интеллекта.
ЧЕТЫРЕХМЕРНАЯ МОДЕЛЬ
Рассмотрим формальные отношения групповых факторов интеллекта. Пред-
положим, что общий интеллект определяет успешность выполнения любого теста
(вербального, пространственного, числового). Зависимость успешности выполне-
ния любого теста от уровня общего интеллекта описывается ранее рассмотренной
моделью: 1) необходим минимальный уровень интеллекта (лпорог»), чтобы овла-
деть инструкцией и операциями, требуемыми для выполнения теста, 2) чем выше
уровень общего интеллекта, тем выше предельная продуктивность, 3) реальная
продуктивность индивида может располагаться в диапазоне продуктивности, оп-
ределяемой интеллектуальным лпорогом» теста и индивидуальным общим интел-
лектом. Продуктивность детерминируется мотивацией и развитием специальной
компетентности (специальный фактор). Общий интеллект задает верхнюю грани-
цу для его проявления.
Предположим также, что для овладения каждым видом лкода»: речевым, про-
странственным, формально-знаковым, требуется некоторый начальный минималь-
ный уровень интеллекта (лпорог»). Этот лпорог» определяется эмпирически. Овла-
дение каждым видом лкода» приводит к возникновению нового интеллектуально-
го фактора Д интеллектуальной способности: вербальной, пространственной,
формально-логической. Причем каждый новый лкод» базируется на предыдущих:
вербальный Д на поведенческом, пространственный Д на поведенческом и вер-
бальном и т. д. Для того чтобы новая способность возникла, необходим мини-
мальный уровень развития предыдущей, которая задает пределы для развития и
проявления новой способности.
Итак, уровень развития базового интеллектуального фактора только ограничи-
вает возможность развития других. Причем диапазон возможностей будет коле-
баться в диапазоне, определяемом уровнем развития предшествующего фактора
и лпорогом», необходимым для развития последующего фактора.
Рис. 57. Гипотетические отношения между вербальным (V) и пространственным (S)
факторами интеллекта (ср. с рис. 56)
На рис. 57 представлены гипотетические отношения между вербальным (V) и
пространственным (S) факторами интеллекта.
Аналогичные отношения должны существовать между пространственным и
числовым факторами.
Таким образом, уровень индивидуального общего интеллекта неоднозначно
определяет его структуру: овладение каждым следующим кодом предполагает
повышение линтеллектуального порога» Д уровня развития предшествующего
фактора, минимально необходимого для развития последующего, но индивидуаль-
ный уровень развития фактора лишь указывает на верхний предел развития фак-
торов более высокого уровня (более поздних по происхождению).
Индивид с высоким уровнем формально-логического интеллекта, вероятнее
всего, будет обладать высоким уровнем пространственного и вербального интел-
лектов; индивид с высоким уровнем развития пространственного интеллекта Д
высоким уровнем вербального интеллекта, но его формальный интеллект может
быть как высоким, так и низким. Что касается лиц с высоким уровнем развития
вербального интеллекта, то среди них могут встречаться люди с разными уровня-
ми выраженности других интеллектуальных способностей. Но для проверки этих
выводов требуется проведение корреляционных исследований.
лИнтеллектуальный порог» как бы лотсекает» часть популяции, не дает вклю-
читься в социальную деятельность: не все индивиды способны овладеть тем или
иным культуральным кодом. Соответственно, у части детей возникают проблемы
с овладением речью, пространственным мышлением или навыками счета. Кроме
того, существует квазинормальность распределения индивидов, обладающих од-
ним и тем же уровнем развития базового интеллектуального фактора на отрез-
ке, ограниченном предельной продуктивностью по второму фактору (см. рис.
57), и продуктивностью, определяемой линтеллектуальным порогом».
Модель имеет еще одно любопытное следствие. Выраженность специальных
интеллектуальных способностей разного уровня на популяции будет различной.
При нормальном распределении индивидов относительно оси абсцисс, по оси
ординат мы получим распределение с левосторонней асимметрией.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115