Д.Н.Лихачев отметил, что до 1917 года Санкт-Петер-
бург имел линтеллектуальную топографию». На левом берегу селились артисты
и художники-декаденты, на правом Д ученые, профессура и художники академи-
ческой школы. лВ городах и пригородах существуют районы наибольшей твор-
ческой активности. Это не просто "места жительства" "представителей творче-
ской интеллигенции", а нечто совсем другое. Адреса художников различных на-
правлений, писателей, поэтов, актеров вовсе не группируются в некие "кусты". В
определенные "кусты" собираются места деятельности, куда тянет собираться,
обсуждать работы, беседовать, где обстановка располагает к творческой откро-

Развитие творэ

венности (.
быть "без

Примем
ляется rpyii
Как это ни!
требует ко:

кружке лкя
новаторы I]
традициям:

Остаег
оказывает

Если р)
ку, а средсг
ее проявле
как отсутл
позднем в»
от лзажим

Но есл
совершенн
вым влиян-
ческий, на
ют как фл

Прима
рование к<

1. Pa3i
нес:

СКО)

авг

лом
моя
од
твс
По,.
пед

2.

ная
сф|.
и ;,

наД

ХggsSJia::!: . ..- ," .L Х Х "ГЗЭ

Развитие творческих способностей 217

венности (прошу извинения за это новое вводимое мной понятие), где можно
быть "без галстуха", во всех отношениях расторможенным и в своей среде.

Примечательно, что тяга к творческому новаторству возникает там, где появ-
ляется группа людей Д потенциальных или действительных единомышленников,
Как это ни парадоксально, на первый взгляд может показаться, что новаторство
требует коллективности, сближений и даже признания, хотя бы в небольшом
кружке людей близкого интеллектуального уровня. Хотя и принято считать, что
новаторы по большей части люди, сумевшие подняться над общим мнением и
традициями, это не совсем так. К этому стоит приглядеться» [10].

Остается открытым вопрос: какое влияние Д позитивное или негативное -
оказывает среда на развитие креативности.

Если разделять ту точку зрения, что креативность присуща каждому челове-
ку, а средовые влияния, запреты, лтабу», социальные шаблоны только блокируют
ее проявление, можно трактовать лвлияние» нерегламентированности поведения
как отсутствие всякого влияния. И на этой основе развитие креативности в
позднем возрасте выступает как путь высвобождения творческого потенциала
от лзажимов», приобретенных в раннем детстве.

Но если полагать, что влияние среды позитивно и для развития креативности
совершенно необходимо подкрепление общей одаренности определенным средо-
вым влиянием, то идентификация и подражание креативному образцу, демократи-
ческий, но эмоционально неуравновешенный стиль отношений в семье выступа-
ют как формирующие воздействия.

ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ И ОБУЧАЕМОСТЬ

Примем условно, что верна гипотеза о позитивном влиянии среды на форми-
рование креативности. Развитие креативности проходит как минимум две фазы:

1. Развитие лпервичной» креативности как общей творческой способности,
неспециализированной по отношению к определенной области человече-
ской жизнедеятельности. Сензитивный период этого этапа, по данным ряда
авторов, наступает в 3-5 лет. В это время подражание значимому взрос-
лому как креативному образцу, возможно, является основным механиз-
мом формирования креативности. Возможно также, что на какой-то пери-
од креативность переходит в латентное состояние (феномен лдетского
творчества»).

2. Подростковый и юношеский возраст (возможно, от 13 до 20 лет). В этот
период на основе лобщей» креативности формируется лспециализирован-
ная» креативность: способность к творчеству, связанная с определенной
сферой человеческой деятельности, как ее лобратная сторона», дополнение
и альтернатива. На этом этапе особо значимую роль играет профессио-
нальный образец, поддержка семьи и сверстников. Но главное, юноша опре-

Глава 8

218

деляет для себя лидеальный образец» творца, которому он стремится под-
ражать (вплоть до отождествления).

Вторая фаза заканчивается отрицанием собственной подражательной про-
дукции и отрицательным отношением к бывшему идеалу.

Индивид либо задерживается на фазе подражания навсегда, либо переходит к
оригинальному творчеству.

Еще раз заметим, что креативность скорее всего формируется на основе
общей одаренности (так же как и интеллект).

Возможно ли искусственно воспроизвести условия социальной микросреды,
которые могут позитивно влиять на развитие креативности?

Несомненно, легче всего сконструировать такую среду для детей 3-6 лет.
Хотя бы потому, что сфера их жизнедеятельности довольно ограничена и одно-
родна, социальные контакты легко поддаются контролю. Необходимо, чтобы
основную часть времени дети проводили в обстановке, созданной эксперимента-
тором, но имели нормальные условия в семье.

Чем старше ребенок, тем меньше возможности реализовать формирующий
эксперимент. Даже в школе, где дети проводят половину дневного времени,
контролировать жизнедеятельность ученика практически невозможно. Поэтому
метод формирующего эксперимента малопригоден для исследования школьного
и юношеского возраста. Однако в условиях профессионального обучения такая
возможность иногда появляется вновь. Тем самым на смену формирующего
эксперимента при изучении креативности более старших возрастных групп при-
ходят констатирующий эксперимент и биографический метод.

Естественно, что наиболее показательные результаты дает формирующий
эксперимент.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115