2. Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые иден-
тифицируют себя с родителями (отцом). Наоборот, если ребенок отожде-
ствляет себя с лидеальным героем», то шансов стать креативным у него
больше. Этот факт объясняется тем, что у большинства детей родители Д
лсредние», нетворческие люди, идентификация с ними приводит к формиро-
ванию у детей нетворческого поведения.

3. Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше
матери.

ss.-!... ХweSss:; :2..- ... .._..: "Tl JL

Развитие творческих способностей 215

4. Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения
с ограничением поведения в детстве. Это событие характерно для жизни
как крупных политиков, выдающихся ученых, так и преступников и психи-
чески больных,

5. Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к способ-
ностям ребенка, ситуация, когда его талант становится организующим
началом в семье.

Итак, семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой
стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где
мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощ-
ряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка.

Гипотеза о том, что подражание является основным механизмом формирова-
ния креативности, подразумевает, что для развития творческих способностей
ребенка необходимо, чтобы среди близких ребенку людей был творческий чело-
век, с которым бы ребенок себя идентифицировал. Процесс идентификации за-
висит от отношений в семье: в качестве образца для ребенка могут выступать
не родители, а лидеальный герой», обладающий творческими чертами в большей
мере, чем родители.

Негармонические эмоциональные отношения в семье способствуют эмоци-
ональному отдалению ребенка от, как правило, нетворческих родителей, но сами
по себе они не стимулируют развитие креативности.

Для развития креативности необходима нерегламентированная среда с де-
мократическими отношениями и подражание ребенка творческой личности.

Развитие креативности, возможно, идет по следующему механизму: на основе
общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется сис-
тема мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация
самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креатив-
ность (синтез одаренности и определенной структуры личности).

Возникает вопрос: когда происходит формирование этих личностных свойств?

Если обобщить немногочисленные исследования, посвященные сензитивно-
му периоду развития креативности, то наиболее вероятный ответ Д в 3-5 лет.
К трем годам у ребенка, по данным Д. Б. Эльконина [б], появляется потребность
действовать как взрослый, лсравняться со взрослым» (Е. В. Субботский [7]).
У детей появляется лпотребность в компенсации» и развиваются механизмы
бескорыстного подражания деятельности взрослого. Попытки подражать трудо-
вым действиям взрослого начинают наблюдаться с конца 2-го по 4-й год жизни.
Скорее всего, именно в это время ребенок максимально сензитивен к развитию
творческих способностей через подражание.

В исследовании В. И. Тютюнника [8] показано, что потребности и способ-
ность к творческому труду развиваются как минимум с 5 лет. Главным факто-
ром, определяющим это развитие, является содержание взаимоотношений ребен-
ка со взрослым, позиция, занимаемая взрослым по отношению к ребенку.

Глава 8

216

Таблица 24. Детерминанты развития потребности и способности к творчеству [8]

Психическое новообразованиеПозиция взрослогоМесто ребенкаЗначение деятельностиНовообразование
Потребность действовать как взрослыйлТы не можешь»Сюжетно-ролевая играИмитация трудаСпособность играть Д потребность в игре
лТы можешь»ТворческийтрудВыполнение творческих действийСпособность к творчеству Д потребность в творчестве

В ходе социализации устанавливаются весьма специфические отношения
между творческой личностью и социальной средой [9]. Во-первых, часто креати-
вы испытывают дискриминацию в школе из-за ориентации обучения на лсредние
оценки», унификации программ, преобладания жесткой регламентации поведения,
отношения учителей. Учителя, как правило, оценивают креативов как лвыско-
чек», демонстративных, истеричных, упрямых и т. д. Сопротивление креативов
репродуктивным работам, их большая чувствительность к монотонии расценива-
ется как лень, упрямство, глупость. Часто талантливые дети становятся объек-
том преследований сверстников-подростков. Поэтому, по данным Гилфорда,
к концу школьного обучения одаренные дети впадают в депрессию, маскируя
свои способности, но, с другой стороны, эти дети быстрее проходят начальные
уровни развития интеллекта и быстрее достигают высоких уровней развития
нравственного сознания (по Л. Колбергу).

Дальнейшая судьба креативов складывается в зависимости от условий сре-
ды и от общих закономерностей развития творческой личности.

В ходе профессионального становления огромную роль играет профессио-
нальный образец Д личность профессионала, на которую ориентируется креа-
тив. Считается, что для развития креативности оптимален лсредний» уровень
сопротивления среды и поощрения таланта.

Однако несомненно: среда играет исключительную роль в формировании и
проявлении творческой личности. Влияет даже географическое положение мес-
та жизнедеятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115