Примером ответоспособной игрушки является шарик на резинке).

Общий индекс обогащенности каждой микросреды вычислялся при помощи
суммирования ранговых показателей параметров доступности, разнообразия и
ответоспособности.

Характеристика представленности образцов креативного поведения включа-
ет три составляющие: количественную оценку совместной значимой деятельно-

222

Глава 8

Развитие творческих спое

сти как необходимого условия предъявления образца; креативность употребле-
ния предмета взрослым; креативность интерпретации событии взрослым (реаль-
но происходящих либо воображаемых); анализ содержания речи взрослого, об-
ращенной к ребенку (ограничена ли она кругом бытовых проблем или выходит
за его пределы).

Долю совместной значимой деятельности вычисляли как отношение време-
ни, в течение которого она происходила, к общему времени наблюдения; оценка
креативности использования предмета и интерпретации событий проводилась
аналогично измерению продуктивного показателя креативности ребенка (не
только в процессе игры, но и в других видах деятельности). Эти значения скла-
дывались; их сумма представляла собой оценку представленности образцов кре-
ативного поведения в микросреде. Уровень регламентации оценивался диффе-
ренцирование для четырех сфер жизнедеятельности испытуемых; распорядка
дня,норм взаимодействия, обучения,игр.

Степень регламентированности поведения в каждой сфере жизнедеятельно-
сти определялась путем деления суммы, регламентирующей нагрузки наблюдае-
мых актов взаимодействия взрослого с ребенком, на время наблюдения. Регла-
ментирующая нагрузка определялась по специально подготовленному списку
наиболее типичных актов взаимодействия воспитателя с ребенком; количе-
ственная оценка регламентирующей нагрузки акта Д результат ранжирования
экспертами актов по этому параметру. Для каждой группы (то есть микросре-
ды) вычислялся общий индекс регламентации поведения Д сумма баллов по
каждой сфере жизнедеятельности.

Формирующий эксперимент заключался в том, что в микросредах экспери-
ментальной выборки были созданы условия нерегламентированности поведения,
предметно-информационной обогащенности, представленности креативных об-
разцов. Они поддерживались на постоянном уровне в течение пяти месяцев. По
окончании формирующего воздействия были составлены данные итогового тес-
тирования контрольной и экспериментальной выборок.

В начале, середине и конце формирующего эксперимента мы оценивали уро-
вень креативности испытуемых, а также выраженность соответствующих средо-
вых условий. В процессе наблюдения экспериментатор вел дневник, в котором
фиксировал эмоционально-личностные проявления детей. Дневниковые записи
были обработаны методом контент-анализа. Формирующее воздействие, осуще-
ствленное на экспериментальной выборке, проявлялось в следующем: с детьми
систематически организовывали игры по специально разработанной методике,
проводили работу со взрослыми, регулярно взаимодействующими с детьми.

1. В процессе игр мы ставили каждого испытуемого в ситуацию минималь-
ной регламентации поведения, предметной обогащенности; ему предъявля-
лись образцы креативного поведения.

Чтобы минимизировать регламентацию поведения, детям разрешали любые
способы поведения (исключая открытую агрессию), двигательные действия, те-
матику игры, применение в игре находящихся в помещении предметов.

Обогащенность
теризующихся неся
применения, облада
вызвать изменение(f
ту, весу. Модель кр
яла в том, что: а)
проблему, и воспрс
вались предметы-з,,
линии развития ски
в игре позиции ли)

2. В процессе з

а) регламент]
вой работы ции;

б) информащ
давания разн
щих разном»

Для сравнения!
считали значимым!

Табли

Возраст испыту

3 года

4 года

5 лет

Оценка микро
существенность ]

В двух из тр]
концу экспериме:

периментальной

Для 4-летних;

ЦИОННО-ЛИЧНОСТН1

жено возрастани:

леток Д продук;

Глава 8

Развитие творческих способностей

223

Хребле-
(реаль-

1ГО, Об-

ыходит

време-
оценка
)дилась
[ка (не
:я скла-
,ов кре-
диффе-
чорядка

[тельно-
блюдае-
. Регла-
списку
количе-
рования
wpocpe-
ллов по

экспери-
ведения,
.ных об-
яцев. По
эого тес-

1али уро-
ix средо-
котором
е записи
3, осуще-
с детьми
летодике,
тьми.

:инималь-
зедъявля-

го любые
:твия, те-
>в.

Обогащенность микросреды достигалась использованием предметов, харак-
теризующихся неспециализированностью, обеспечивающих многовариантность
применения, обладающих высокой ответоспособностью (то есть возможностью
вызвать изменение без больших усилий), разнообразных по форме, величине, цве-
ту, весу. Модель креативного игрового действия, реализуемого взрослым, состо-
яла в том, что: а) взрослый придумывал игровое событие, содержащее некую
проблему, и воспроизводил его в игре; б) соответствующим образом использо-
вались предметы-заместители: взрослый заранее заготавливал всевозможные
линии развития сюжета и способы употребления предметов, намеренно избегая
в игре позиции лидера.

2. В процессе эксперимента в микросреду вносили следующие изменения:

а) регламентацию поведения понижали путем консультативно-тренинго-
вой работы с воспитателями Д нормативными источниками регламента-
ции;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115