Она максимальна для вербального и пространственного интеллекта и
минимальна для перцептивных и сенсомоторных способностей.

ВЛИЯНИЕ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА

Различают три типа моделей, объясняющих влияние социальной микросреды
на интеллект детей (Д. Фуллер и У. Томпсон, [16]).

В первой группе моделей постулируется решающее значение общения роди-
телей с детьми, среди прочих факторов, влияющих на развитие детского интел-
лекта. Предполагается, что продолжительность общения между родителем и
ребенком является основным фактором, влияющим на интеллект. Данные пси-
хологических исследований не подтверждают эту модель: согласно ей, корреля-
ции уровней интеллекта детей и интеллекта матерей должны быть выше, чем
отцов и детей, что не наблюдается. Основной недостаток этой модели Д игно-
рирование эмоционального отношения ребенка к родителю, ведь влияние оказы-
вает субъективно значимый другой, то есть не обязательно тот родитель, с кото-
рым ребенок фактически проводит больше времени, а тот, с которым он себя
отождествляет.

Близка к этой позиции идентификационная модель. Она предполагает, что в
ходе социализации ребенок осваивает новые роли, и при идентификации ребенка
с родителем того же пола первый овладевает способами поведения, характерны-
ми для родителя. Неясно, однако, почему лзначимым другим» должен быть роди-
тель, с половой ролью которого идентифицирует себя ребенок.

Наконец, третья модель, автором которой является Р. Зайонц, прогнозирует
зависимость интеллекта ребенка от числа детей в семье. Это единственная из
моделей, находящая эмпирическое подтверждение, и далее мы ее рассмотрим
более подробно.

Чистые лсредовые» модели в настоящее время не находят подтверждения.
Наибольшей популярностью пользуется модель генетико-средовых взаимодей-
ствий, предложенная Р. Пломином с коллегами [17, 18, 19, 20]. Пломин постули-

рует наличие двух аспектов рассмотрения психических особенностей человека:

луниверсального» и линдивидуального». К числу первых относятся исследования
влияния депривации социальных контактов на интеллектуальное развитие де-
тей. Однако депривация, по мнению Пломина, является отклонением от лэволю-
ционно ожидаемой» среды. Если же индивиды обеспечены условиями для нор-
мального развития, то их индивидуальные различия не могут быть объяснены с
помощью лобщих» закономерностей социального взаимодействия. То есть де-
терминанты общевидовых закономерностей развития могут не совпадать с де-
терминантами индивидуальных различий.

Пломин различает три типа корреляции генотипа и среды:

1) пассивное влияние Д когда члены одной семьи имеют и общую наслед-
ственность, и общую среду; наблюдается неслучайное сочетание генотипа
и среды;

2) реактивное влияние Д реакция среды на проявления врожденных особен-
ностей индивида, которая может привести к формированию определенных
личностных черт;

3) активное влияние Д индивид либо активно ищет, либо создает среду, кото-
рая в наибольшей степени соответствует его наследственности.

Примером первого варианта взаимодействия лгенотипДсреда» является се-
мья музыкантов: ребенок, обладающий задатками музыкальных способностей,
развивается в музыкальной среде. Второй тип проявляется в различных отно-
шениях родителей-усыновителей к приемным детям в зависимости от уровня
их индивидуального развития. При выборе профессиональной карьеры юноша
активно выбирает среду, соответствующую ,его задаткам и склонностям (третий
тип корреляции генотипа и среды).

Существует предположение, что в ходе развития ребенка тип генотип-средо-
вых корреляций изменяется последовательно от пассивного к реактивному и
активному.

лСредовая» исследовательская программа в настоящее время практически
зашла в тупик. По крайней мере, результаты, полученные ее сторонниками, го-
раздо менее впечатляющи, чем результаты исследований, проведенных в рамках
лгенетической» программы.

Решающим средовым фактором развития интеллекта детей признается лпси-
хическая стимуляция», происходящая при общении и совместной деятельности
ребенка и взрослых. Замечено, что если детей воспитывать в детском саду, где
общение ребенка со взрослым сводится к минимуму, так как на одного воспита-
теля приходится свыше 10 детей, то они отстают от своих сверстников, воспитан-
ных в семье, в интеллектуальном и сенсомоторном развитии.

Чрезвычайно интересны результаты, полученные Скиллсом и его сотрудни-
ками в 30-е годы в одном из пансионатов для умственно отсталых детей штата
Айова. Всего в группу входили 25 младенцев. Обычно эти детишки общались со
взрослыми только во время ухода за ними; они все время лежали по одному в



своих кроватках и были отделены друх от друга занавесками. Дети, выросшие в
таких условиях, как правило, никогда не достигают нормального уровня интел-
лектуальной адаптации, многие остаются в клиниках для умственно неполноцен-
ных. Скиллс взял 13 детей и поместил в заведение для умственно неполноцен-
ных женщин. Женщины очень скоро эмоционально приняли младенцев, ухажи-
вали за ними, разговаривали, ласкали. Дети начали ускоренно развиваться,
интеллект их достиг нормы, и практически все они стали впоследствии полноцен-
ными членами общества (четверо получили высшее образование).

В течение последних тридцати лет проведены сотни исследований, в кото-
рых изучалось влияние так называемого лсоциального положения».
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115