Оставим пока в стороне вопрос о том, является ли любая психическая сис-
тема функциональной (по П. Н. Анохину), то есть системой, обеспечивающей
достижение полезного результата.

Правда, Шадриков вводит понятие общей одаренности, определяя ее как
пригодность к широкому кругу деятельностей или сочетание способностей, от
каждой из которых зависит успешность выполнения той или иной деятельности,
но и в этом случае общее не предшествует частному, а наоборот есть результат
лсборки» отдельных элементов.

Различая специальные и общие способности, Д. Н. Завалишина вслед за
Б. М. Тепловым связывает общие способности с более общими условиями веду-
щих форм человеческой деятельности, а специальные Д с отдельными видами
деятельности [5]. Тем самым вновь проводится линия лдеятельностной редук-
ции»: способности конституируются не по видам психических функциональных
систем, а по видам деятельности.

Разумнее было бы предположить, что способности связаны с какими-то
общими сторонами функционирования психики, которые проявляются не в кон-
кретных деятельностях или группах деятельностей, а в общих формах внешней
активности (поведения) человека.

Следуя Б. Ф. Ломову [б], выделявшему три функции психики: коммуникатив-
ную, регуляторную и познавательную, можно было бы говорить о коммуникатив-
ных, регуляторных и познавательных способностях. В данной книге речь пойдет
лишь о группе познавательных способностей (точнее Д когнитивных).

Воспользуемся когнитивной парадигмой (как она ни условна) и рассмотрим
работу психики как единой системы, перерабатывающей информацию.

В этом процессе можно выделить: 1) приобретение, 2) применение, 3) преоб-
разование и сохранение знаний.

Тем самым мы получаем следующую схему, где компонентами выступают
три перечисленные выше системы (рис. 1)

Эта система имеет один вход и один выход. Способность к применению
знаний можно было бы отождествлять с интеллектом как способностью решать
задачи на основе имеющихся знаний (тестовый интеллект).





Обучаемость является способностью к приобретению знаний, а креативность
(общая творческая способность) Д способностью к преобразованию знаний
(с ним связано воображение, фантазия, порождение гипотез и пр.).

Сохранение знаний преимущественно связывается с долговременной памятью,
но, поскольку ее содержание не является актуальной психической реальностью
(в отличие от содержания кратковременной памяти), есть основания считать
этот процесс физиологическим, либо, по крайней мере, Д психофизиологиче-
ским. Дальнейшее изложение будет посвящено природе и взаимоотношениям
трех основных общих способностей.

Каждой из них соответствует специфическая мотивация и специфическая
форма активности, как-то: креативности Д мотивация самоактуализации (по
А. Маслоу) и творческая активность, интеллекту Д мотивация достижений и
адаптивное поведение, обучаемости Д познавательная мотивация.

Частично эти предварительные соображения будут подтверждены, частично Д
опровергнуты при изложении и анализе результатов экспериментальных иссле-
дований в следующих главах книги.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бодалев А. А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей
// Вопросы психологии. 1984. № 1.

2. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.., 1959.

3. Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

4. Шадриков В. Д. Способности, одаренность, талант / /Развитие и диагностика способно-
стей. Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков М.: Наука, 1991. С. 11.

5. Завалишина Д. Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагности-
ка способностей. М.: Наука, 1991.

6. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

Глава 2

Общие

интеллектуальные

способности

Термин линтеллект», помимо своего научного значения (которое у каждого
теоретика свое), как старый крейсер ракушками, оброс бесконечным количе-
ством обыденных и популяризаторских истолкований. Реферирование работ ав-
торов, которые в той или иной мере касались этого предмета, заняло бы не одну
сотню страниц. Поэтому проведем краткий обзор и выберем наиболее приемле-
мую трактовку понятия линтеллект».

Основным критерием выделения интеллекта как самостоятельной реально-
сти является его функция в регуляции поведения. Когда говорят об интеллекте
как некоторой способности, то в первую очередь опираются на его адаптационное
значение для человека и высших животных. Интеллект, как полагал В. Штерн,
есть некоторая общая способность приспособления к новым жизненным усло-
виям. Приспособительный акт (по Штерну) Д это решение жизненной задачи,
осуществленной посредством действия с мысленным (лментальным») эквива-
лентом объекта, посредством лдействия в уме» (или же, по Я. А. Пономареву,
лво внутреннем плане действия» [1]). Благодаря этому решение некоторой про-
блемы субъект осуществляет здесь и теперь без внешних поведенческих проб,
правильно и одноразово: пробы, проверка гипотез осуществляются во лвнутрен-
нем плане действия».

Согласно Л. Полани [2], интеллект относится к одному их способов приоб-
ретения знаний. Но, на взгляд большинства других авторов, приобретение знаний
(ассимиляция, по Ж. Пиаже) выступает лишь побочной стороной процесса при-
менения знаний при решении жизненной задачи. Важно, чтобы задача была дей-
ствительно новой или, по крайней мере, имела компонент новизны.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115