ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
И, соответ-
ственно, в дальнейшем при переходе от 2-го фактора к 3-му и так далее левосто-
ронняя асимметрия будет нарастать. Интерпретировать этот эффект достаточно
просто: если мы протестируем структуру интеллекта всех представителей гене-
ральной совокупности, то лиц с высоким и очень высоким вербальным интеллек-
том должно выявиться больше, чем с высоким пространственным, и лиц с высо-
ким пространственным интеллектом Д больше, чем с высоким математическим
(он же Д формальный) интеллектом.
Отчасти мы получили подтверждение этого следствия при обследовании ин-
теллекта учащихся 5-11-х классов средних школ 10 регионов Российской Феде-
рации (численность выборки Д около 2000 человек). Приведем два типичных
распределения. Тестирование производилось с помощью модифицированного тес-
та Амтхауэра (см. рис. 58-59).
Число испытуемых
50
40
30
20
10 [-1
IQ (стэны)
0 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00
Рис. 58. Распределение учащихся 7-8 классов по набранным баллам шкалы простран-
ственных способностей
Каждый, кто знаком с техникой конструирования тестов, скажет, что это
нонсенс: ведь тест создается так, чтобы распределение индивидов по шкале
тестового балла было нормальным. При левосторонней асимметрии из теста
убираются трудные задания и добавляются легкие. Однако составляющие интел-
лекта зависимы, и любая наугад выбранная исследователем формальная задача с
наибольшей вероятностью будет более трудной для среднего испытуемого, чем
наугад выбранная задача на пространственный интеллект, а та, в свою очередь,
труднее вербальной. И тогда при создании первого варианта теста шкалы будут
различаться по трудности, определяемой через вероятность реше-.ня з;н
угад взятым испытуемым.
Следовательно, эффект будет проявляться: 1) на первом этане коне
вания тестов, 2) при критериальном тестировании (особенно ес,1и \.<
определяют лица с развитым формальным интеллектом). Дальнейшая
над тестом сводится, чаще всего, к лупрощению» математического :\ п;
ственного субтестов.
Число испытуемых
80
60
40
20
~1ДД~"Г
0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00
IQ i
показывающей корреляции между успешностью обучения по различным школь-
ным предметам и познавательными способностями.
Таблица 28. Успешность обучения по школьным предметам и уровень интеллекта
Школьные предметыИнтеллект
Невербальный математическийНевербальный пространственныйВербальныйОбщий
Русский язык+++
Литература++++
История+
Иностранный язык+
География++
Физика+++
Алгебра++++++++
Геометрия++++++++
Химия++++
Зоология++
Черчение++++++
+ Д умеренная, ++ Д высшая положительная корреляция
Результаты в обобщенном виде можно описать следующим образом:
1) уровень вербального интеллекта определяет успешность обучения по всем
предметам и, в первую очередь гуманитарным (литература, история и т. д.);
2) уровень пространственного интеллекта определяет успешность обучения
по предметам естественно-гуманитарного цикла (биология, география и пр.)
и физико-математического цикла;
3) уровень формального (числового) интеллекта определяет успешность обу-
чения по математике.
В таблице отсутствует значимая связь вербального интеллекта и успеваемос-
ти по физике, а также пространственного интеллекта и успеваемости по химии.
Вероятно, при дальнейших исследованиях эти связи обнаружатся.
Таким образом, чтобы успешно учиться по математике, физике и химии,
нужно обладать развитым лчисловым» (формально-символическим), простран-
ственным и вербальным интеллектами.
Для успешного обучения по предметам естественнонаучного цикла необхо-
дим высокий уровень развития пространственного интеллекта и вербального ин-
теллекта; чтобы хорошо успевать по гуманитарным дисциплинам, нужен высокий
уровень развития вербального интеллекта.
Эту зависимость можно назвать ступенчатой и выразить следующей схемой:
ФАКТОРЫ
ЦИКЛЫ ДИСЦИПЛИН
Формальный
Физико-математический
Пространственный
Естественнонаучный
Вербальный
Гуманитарный
Следует лишь добавить, что корреляционные связи между успешностью обу-
чения и уровнем развития каждого из факторов описываются той же моделью
линтеллектуального диапазона».
Переход от факторных и корреляционных моделей описания структуры об-
щих способностей и параметров деятельности к моделям алгебраическим и да-
лее Д динамическим сегодня является совершенно необходимым для дальнейше-
го развития теории общих способностей.
Модель линтеллектуального диапазона» (точнее было бы сказать: лдиапазона
продуктивности») позволяет описать ряд известных эмпирических зависимостей
и фактов, а также предсказать новые эффекты. Общий интеллект определяет
лишь верхние границы возможных достижений человека. Известная поговорка:
лВыше головы не прыгнешь» Д звучит не очень оптимистично. Но я не утверж-
даю, что диапазон человеческих возможностей мал.
Послесловие
При подготовке второго издания мне приходилось подавлять в себе желание
включить в книгу материал, в той или иной мере относящийся к проблемам
психологии общих способностей, а именно: результаты изучения специальных
способностей (математических, музыкальных, литературных и т. д.), эксперимен-
тальные данные и теории из общей писхологии интеллекта, огромный массив
информации, касающейся так называемых развивающих программ и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115
ственно, в дальнейшем при переходе от 2-го фактора к 3-му и так далее левосто-
ронняя асимметрия будет нарастать. Интерпретировать этот эффект достаточно
просто: если мы протестируем структуру интеллекта всех представителей гене-
ральной совокупности, то лиц с высоким и очень высоким вербальным интеллек-
том должно выявиться больше, чем с высоким пространственным, и лиц с высо-
ким пространственным интеллектом Д больше, чем с высоким математическим
(он же Д формальный) интеллектом.
Отчасти мы получили подтверждение этого следствия при обследовании ин-
теллекта учащихся 5-11-х классов средних школ 10 регионов Российской Феде-
рации (численность выборки Д около 2000 человек). Приведем два типичных
распределения. Тестирование производилось с помощью модифицированного тес-
та Амтхауэра (см. рис. 58-59).
Число испытуемых
50
40
30
20
10 [-1
IQ (стэны)
0 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00
Рис. 58. Распределение учащихся 7-8 классов по набранным баллам шкалы простран-
ственных способностей
Каждый, кто знаком с техникой конструирования тестов, скажет, что это
нонсенс: ведь тест создается так, чтобы распределение индивидов по шкале
тестового балла было нормальным. При левосторонней асимметрии из теста
убираются трудные задания и добавляются легкие. Однако составляющие интел-
лекта зависимы, и любая наугад выбранная исследователем формальная задача с
наибольшей вероятностью будет более трудной для среднего испытуемого, чем
наугад выбранная задача на пространственный интеллект, а та, в свою очередь,
труднее вербальной. И тогда при создании первого варианта теста шкалы будут
различаться по трудности, определяемой через вероятность реше-.ня з;н
угад взятым испытуемым.
Следовательно, эффект будет проявляться: 1) на первом этане коне
вания тестов, 2) при критериальном тестировании (особенно ес,1и \.<
определяют лица с развитым формальным интеллектом). Дальнейшая
над тестом сводится, чаще всего, к лупрощению» математического :\ п;
ственного субтестов.
Число испытуемых
80
60
40
20
~1ДД~"Г
0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00
IQ i
показывающей корреляции между успешностью обучения по различным школь-
ным предметам и познавательными способностями.
Таблица 28. Успешность обучения по школьным предметам и уровень интеллекта
Школьные предметыИнтеллект
Невербальный математическийНевербальный пространственныйВербальныйОбщий
Русский язык+++
Литература++++
История+
Иностранный язык+
География++
Физика+++
Алгебра++++++++
Геометрия++++++++
Химия++++
Зоология++
Черчение++++++
+ Д умеренная, ++ Д высшая положительная корреляция
Результаты в обобщенном виде можно описать следующим образом:
1) уровень вербального интеллекта определяет успешность обучения по всем
предметам и, в первую очередь гуманитарным (литература, история и т. д.);
2) уровень пространственного интеллекта определяет успешность обучения
по предметам естественно-гуманитарного цикла (биология, география и пр.)
и физико-математического цикла;
3) уровень формального (числового) интеллекта определяет успешность обу-
чения по математике.
В таблице отсутствует значимая связь вербального интеллекта и успеваемос-
ти по физике, а также пространственного интеллекта и успеваемости по химии.
Вероятно, при дальнейших исследованиях эти связи обнаружатся.
Таким образом, чтобы успешно учиться по математике, физике и химии,
нужно обладать развитым лчисловым» (формально-символическим), простран-
ственным и вербальным интеллектами.
Для успешного обучения по предметам естественнонаучного цикла необхо-
дим высокий уровень развития пространственного интеллекта и вербального ин-
теллекта; чтобы хорошо успевать по гуманитарным дисциплинам, нужен высокий
уровень развития вербального интеллекта.
Эту зависимость можно назвать ступенчатой и выразить следующей схемой:
ФАКТОРЫ
ЦИКЛЫ ДИСЦИПЛИН
Формальный
Физико-математический
Пространственный
Естественнонаучный
Вербальный
Гуманитарный
Следует лишь добавить, что корреляционные связи между успешностью обу-
чения и уровнем развития каждого из факторов описываются той же моделью
линтеллектуального диапазона».
Переход от факторных и корреляционных моделей описания структуры об-
щих способностей и параметров деятельности к моделям алгебраическим и да-
лее Д динамическим сегодня является совершенно необходимым для дальнейше-
го развития теории общих способностей.
Модель линтеллектуального диапазона» (точнее было бы сказать: лдиапазона
продуктивности») позволяет описать ряд известных эмпирических зависимостей
и фактов, а также предсказать новые эффекты. Общий интеллект определяет
лишь верхние границы возможных достижений человека. Известная поговорка:
лВыше головы не прыгнешь» Д звучит не очень оптимистично. Но я не утверж-
даю, что диапазон человеческих возможностей мал.
Послесловие
При подготовке второго издания мне приходилось подавлять в себе желание
включить в книгу материал, в той или иной мере относящийся к проблемам
психологии общих способностей, а именно: результаты изучения специальных
способностей (математических, музыкальных, литературных и т. д.), эксперимен-
тальные данные и теории из общей писхологии интеллекта, огромный массив
информации, касающейся так называемых развивающих программ и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115