Для формирования креативности необходим определенный (оптимальный)
уровень социализированности, предполагающий овладение элементарными навы-
ками коммуникации, но при этом Д минимальную представленность поведен-
ческих стереотипов.

Формирование креативности как личностной характеристики в онтогенезе
проявляется сначала на мотивационно-личностном, затем Д на продуктивном
(поведенческом) уровне.

Три замера уровня креативности испытуемых (начальный, серединный и ито-
говый), сделанные через равные временные интервалы, позволили проследить
динамику изменения креативности. Для каждой экспериментальной группы
были подсчитаны средние значения по каждому замеру креативности. Выявлено,
что преобладающей является следующая тенденция: вслед за существенным
повышением креативности наблюдается некоторое ее понижение.

Поскольку уровень сформированности исследуемых параметров среды ос-
тавался постоянным в течение всего эксперимента, явление нельзя объяснить
уменьшением (ослаблением) средового воздействия на креативность испытуе-
мых. Возможно, что здесь действовал некий дополнительный фактор, общий для
данных микросред. Однако так как при организации эксперимента было учтено
возможное влияние наиболее существенных побочных переменных Д возраста
испытуемых, предшествовавшего эксперименту влияния среды или отдельной
личности взрослого, Д влияние подобного фактора маловероятно.

Может быть, объяснение следует искать не в средовом влиянии, а в измене-
нии личностных структур испытуемых. Вероятно, процесс преобразований за-
трагивает не только креативные свойства, но и некоторые другие (личностные)
образования, динамика изменения которых может отражаться на динамике изме-
нения креативности.

Чтобы проверить это предположение, мы привлекли дополнительные данные Д
дневниковые записи, в которых исследователи фиксировали эмоционально-лично-
стные проявления испытуемых. Как показывают результаты, почти для всех экс-
периментальных групп первая половина эксперимента (2,5 мес.) характеризует-
ся следующими особенностями: во-первых, интерес и активная включенность в
процесс занятий; во-вторых, эмоциональная насыщенность жизни. Особенностя-
ми второй половины эксперимента являются: повышенная конфликтность (аг-
рессивность), неустойчивость настроения, высокая амплитуда колебаний эмоци-
онального состояния, подверженность отрицательным эмоциям, тревожность,
сензитивность, перевозбуждение. При этом интерес к играм и занятиям, так же
как желание посещать группу, как правило, сохраняется.

Итак, можно отметить выраженные изменения в эмоциональной сфере испы-
туемых. Их характер можно условно определить как невротический (поскольку

Глава 8

226

вышеперечисленные эмоциональные особенности часто встречаются в пренев-
ротических состояниях детей) [12]. Тем не менее никаких нарушений в мотива-
ционной, межличностной, игровой и т. п. сферах, характерных для преневротиче-
ских состояний, у наших испытуемых не наблюдалось, их состояние оставалось
в пределах нормы.

Видимо, происшедшая невротизация эмоциональной сферы испытуемых име-
ет совсем другую природу, чем типичный невроз. Средовые условия нашего
эксперимента включали выраженное воздействие лфакторов риска» Д типич-
ных патогенных (приводящих к неврозу) типов воспитания (для сравнения были
использованы классификации патогенных типов воспитания А. И. Захарова [12],
А. С. Спиваковской [13]). В патогенезе невроза определяющую роль играет дей-
ствующий внутренний конфликт. В данной ситуации пришлось бы предполо-
жить, что в течение первой половины эксперимента в большинстве исследуе-
мых микросред сложились некие конфликтные ситуации Д настолько острые,
что их воздействие сразу же проявилось. Учитывая достаточное для достовер-
ных оценок количество испытуемых и существенные различия микросред, такое
предположение следует исключить.

Все же рассмотрим один из типичных вариантов патогенного внутреннего
конфликта. Это конфликт между высокими требованиями, предъявляемыми ре-
бенку окружающими, и его реальными возможностями. Однако подобная ситуа-
ция становится конфликтогенной лишь в том случае, когда за невыполнением
требований следует негативная реакция окружающих (осуждение, отвержение).
В нашем же эксперименте предполагалось отсутствие не только каких-либо
санкций, но и любых жестко фиксированных эталонов поведения. Оказалось, что
если найденные неврозоподобные явления не связаны с типичными патогенными
процессами, то они могут быть сопряжены с процессом формирования креатив-
ности.

Как принято считать в психологии креативности, высокая проявленность
творческих способностей обычно сочетается с определенными личностными свой-
ствами. Значит, вполне вероятно, что формирование креативности способствует
развитию данных личностных свойств. Так, обобщая особенности эмоционально-
личностных проявлений испытуемых во второй половине эксперимента, можно
говорить о повышенной агрессивности, сензитивности, большой амплитуде коле-
баний эмоциональных состояний, депрессивности.

Попытаемся проследить, каким образом развитие данных свойств может
быть связано с процессом формирования креативности. Условия среды, обеспе-
чившие повышение креативности испытуемых, могут оказывать лдестабилизиру-
ющее» воздействие на эмоциональный фон их жизнедеятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115