168

Глава 7

Общие творчес!»

К слову, сам термин лфункционирование», как и лфункциональная система»,
неприменим для характеристики механизма, обеспечивающего творческую ак-
тивность. Функциональная система служит для достижения полезного системе
результата. Такое определение приемлемо для систем, обеспечивающих адаптив-
ное (целесообразное) поведение, но не для систем, цель функционирования кото-
рых не определена. Такое множество результатов креативной активности не
является ограниченным: всегда может быть найден хотя бы еще один элемент,
который может входить в это множество, расширяя границы его определения.

ПРОБЛЕМА СПОСОБНОСТИ К ТВОРЧЕСТВУ.
КОНЦЕПЦИЯ РЕДУКЦИИ ТВОРЧЕСТВА К ИНТЕЛЛЕКТУ

Существует как минимум три основных подхода к проблеме творческих
способностей. Они могут быть сформулированы следующим образом.

1. Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одарен-
ность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творче-
ской активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведе-
ния играют мотивации, ценности, личностные черты (А. Танненбаум, А. Олох,
Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу и другие). К числу основных черт творческой
личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствитель-
ность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.

Особняком стоит концепция Д. Б. Богоявленской, которая вводит понятие
креативной активности личности, полагая, что она обусловлена определенной
психической структурой, присущей креативному типу личности. Творчество, с
точки зрения Богоявленской, является ситуативно нестимулированной активно-
стью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Кре-
ативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода деятельности:

летчикам-испытателям, художникам, музыкантам, изобретателям [10].

2. Творческая способность (креативность) является самостоятель-
ным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Гру-
бер, Я. А. Пономарев). В более лмягком» варианте эта теория гласит, что между
уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция.
Наиболее развитой концепцией является лтеория интеллектуального порога»
Э. П. Торренса: если IQ ниже 115Д120, интеллект и креативность образуют еди-
ный фактор, при IQ выше 120 творческая способность становится независимой
величиной, то есть нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы
с низкой креативностью [II].

Предположение Торренса на удивление хорошо соответствует данным Д. Пер-
кинса [12], согласно которым для каждой профессии существует нижний допус-
тимый уровень развития интеллекта. Люди с IQ ниже определенного уровня не
могут овладеть данной профессией, но если IQ выше этого уровня, то прямой



связи межд»
лении успеш-

3. Высон-
творческих:

ской формьн
ляют практп
берг, Г. АЙЗ!
В этом
Айзенк,,
и тестами П
ность есть !
творческое
его получен
прошлые з>
задачи [13]

В поел
гласно Сте;

зации дейл
может Bbig
вании. ECJJ
творческоо

Как бь
тами. Сто»
на резуль,
ческая раз
биография
на основе
шкалу Стт
оценки дл
достижега
дика учи"
выводы с
Но тем и
ность и I:

Было:

навыков
Оказало
Л. Терме
по даннн
лицу 15)

Наин
да, коте
учащихл

Общие творческие способности

:ских

связи между интеллектом и уровнем достижении нет. Главную роль в опреде-
лении успешности работы играют личностные ценности и черты характера.

3. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень
творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфиче-
ской формы психической активности нет. Эту точку зрения разделяли и разде-
ляют практически все специалисты в области интеллекта (Д. Векслер, Р. Уайс-
берг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и другие).

В этом разделе попытаемся рассмотреть третью точку зрения.

Айзенк, опираясь на значимые (но все же невысокие) корреляции между IQ
и тестами Гилфорда на дивергентное мышление, высказал мнение, что креатив-
ность есть компонент общей умственной одаренности. Уайсберг утверждает, что
творческое мышление диагностируется по качеству продукта, а не по способу
его получения. Всякий познавательный процесс, с его точки зрения, опирается на
прошлые знания и влечет их преобразования в соответствии с требованиями
задачи [131.

В последнее время распространение получила концепция Стернберга. Со-
гласно Стернбергу, интеллект участвует и в решении новых задач, и в автомати-
зации действий. По отношению к внешнему миру интеллектуальное поведение
может выражаться в адаптации, выборе типа внешней среды или ее преобразо-
вании. Если человек реализует третий тип отношений, то при этом он проявит
творческое поведение [14].

Как бы то ни было, теоретические рассуждения должны подкрепляться фак-
тами. Сторонники редукции творческих способностей к интеллекту опираются
на результаты эмпирических исследований, к числу которых относится класси-
ческая работа Л. Термена и К. Кокс [15]. В 1926 году они проанализировали
биографии 282 западноевропейских знаменитостей и попытались оценить их IQ
на основе достижений в возрасте от 17 до 26 лет. Кроме того, они опирались на
шкалу СтэнфордДВине для оценки их интеллекта в детстве. При этом в ходе
оценки достижений учитывались не только интеллектуальные, но и творческие
достижения, что априорно ставит под вопрос правильность выводов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115