В итоге психоаналитическая педагогика так и остается
перед целью, поставленной с самого начала. Дети, вырос-
80
А Фрейд
шие в новых условиях, могли бы в некоторых отношениях отличаться от прежних
поколений. Но они не свободнее от страха и от конфликтов, и они не менее
подвержены невро тическим и другим психическим нарушениям. Ошибка заключается
здесь не в отвержении воспитательного воздействия, а в наших неправильных
ожиданиях. Строго аналитическое мышление должно подготовить нас к тому, что
поиски определенного "корня неврозов" так же нереальны, как и надежды на
профилактику неврозов, основан ную на воспитании. Психоаналитический опыт
показывает, что неврозы есть цена, которую человечество платит за культурное
развитие. ОНО, Я, СВЕРХ Я как психические инстанции имеют каждая свое
собственное назначение и свои собственные методы работы. То, что они находятся в
противоречии Друг с другом, естественно и неизбежно, как и последствия, которые
осознаются индивидом в форме внутренних конфликтов. Свобода от конфликтов и
единство личности являются, таким образом, невыполнимыми идеалами человеческой
культуры. Максимально, что может добиться разумное воспитание, это помочь
конкретному ребенку избежать конфликта, что согласуется с условиями психического
здоровья. Там, где внутреннее раздвоение слишком велико, патологические
компромиссные образования между влечениями, Я и Сверх Я остаются, несмотря на
все внешние условия, неизбежными. Введение детского анализа и его последствия
Когда усилия по предотвращению неврозов воспитательными воздействиями исчерпали
себя, возник новый и эффективный инструмент: детский анализ, т.е. использование
аналитической техники и терапии в борьбе с ранними детскими конфликтами во время
их возникновения. Для психоаналитической детской психологии, которая до этого
базировалась исключительно на реконструкции анализа взрослых, таким образом
открывался второй обильный источник. Для аналитиков стало важной теоретической
задачей сравнение и противопоставления экспериментальных данных того и другого
вида. Начали появляться и взаимно коррегироваться выводы из анализа взрослых, из
анализа старших детей и данные из анализа младших. Постепенно растет
осведомленность в вопросах детства, основанная на психоаналитической
специализации, которую общество ожидало с возникновения психоанализа. Детский
Глава 1 Истоки детской психопатологии
81
анализ объяснил "взаимодействие между внешним миром ребенка и развитием его
внутреннего мира", открыл глаза на "бесчисленные подробности детской жизни"; он
открььл подход к "реальным каждодневным переживаниям и фантазиям детей";
"только в условиях детского анализа для взрослого наблюдателя могут быть
доступны дневные фантазии и ночные страхи, игры. и творчество детей"1) . Для
аналитических терапевтов важно, что в раннем анализе для сознания пациента и
наблюдения аналитика еще доступны инфантильные комплексы и их патологические
последствия; т.е. аналитик работает с возрастом, в котором пока еще не достигли
своей полной силы инфантильная амнезия и покровные воспоминания. Кто в качестве
детского аналитика непосредственно и годами прослеживал такое раннее развитие,
приходит к выводам, которые не всегда совпадают с выводами, извлеченными из
анализа взрослых. В этом плане детский анализ добился большего, чем ожидаемое
от него подтверждение реконструированных данных. Детский анализ спо собствует
meopemuчecкoлy решению та-и, где методы, реконструкции оставляют открытые
вопросы, т.е. они ведут к "выбору между альтернативными гипотезами" 2). Они выд-
вигают в центр внимания ранее пренебрегаемые данные; они коррегируют
перспективы. Как я в дальнейшем попытаюсь показать, они могут также внести
некоторый вклад в теорию психоаналитической терапии и психоаналитическую
метапсихологию.
Непосредственное наблюдение детей на службе психоаналитической детской
психологии
Ханс Хартманн первый из теоретиков психоанализа пришел к тому, что для
психоаналитической психологии в целом и для психоаналитической детской
психологии в особенности не нужно "ограничиваться данными, полученными
психоаналитическими методами" (1950). В практическом анализе эта точка зрения
была принята уже давно. Уже после появления работы З.Фрейда "Три статьи о
сексуальной теории" (1905 г.) многие аналитики стали наблюдать своих собственных
детей и находить подтверждение существования инфантильной сексуальности, Эди-
0 См Эрнст Криз, 1950 и 1951 гг 4 См Эрнст Криз и Роберт Вальдер, 1936 г
82
А. Фрейд
пова и кастрационного комплексов. В этом направлении в 20-е и 30-е годы
педагогический факультет Венского психоаналитического института готовил
воспитательниц детских садов и учителей. Айхорн, Бернфельд и их ученики
поставляли материал наблюдений за беспризорными детьми, юньпли преступниками и
подростками, вступившими в пубертатный возраст. Во время и после второй мировой
войны этому последовали гораздо больше специализированных учреждений и проектов,
в которых в центр внимания становилось наблюдение за младенцами, маленькими
детьми и подростками. Хотя эти начинания были разветвленными и многоязычными для
многих аналитиков трудно было переключиться с рассмотрения глубины, т.е.
бессознательных вытеснении, на поверхность, т.е. на проявляющееся поведение.
Имеет ли внешнеаналитическое наблюдение значение для аналитической теории, и что
оно может быть, оставалось в течение десятилетий открытым и спорным вопросом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197