Четвертая фаза обес-
печивает далее готовность к долго длящейся, действенной дружбе или вражде,
совместной работе со старшими товарищами, т.е. делает индивида способным стать
членом человеческого общества. Путь от аутоэротики к игрушке и от игры к работе
1. Первая "игра" грудного ребенка является поиском удовольствия при помощи рта,
пальцев, поверхности кожи, визуальных впечатлений и т д. Поиск удовольствия
происходит либо на собственном теле (аутоэротика), либо на теле матери (во время
или после кормления), когда оба рассматриваются как равнозначные. 2. Заменой
материнского или собственного тела становится "переходный объект" (Винникотт,
1953), обычно мягкий предмет как, например, пеленка или подушка, покрывало или
игрушечный медвежонок, т.е. первая игрушка, которая заполняется смесью
нарцисстического и-объектного либидо. 3. Пристрастие само сдвигается с
переходного объекта на целую категорию похожих игрушек, т.е. обычно игрушечных
зверей, которые служат в качестве символических объектов и, заполненные либидо и
агрессией, раскрывают для детской амбивалентности дальнейшие возможности
выражения. 4. Пристрастие к игрушечным зверям постепенно отходит на задний план
и сохраняет свое значение в общем только вечером в постели в качестве помощи при
засыпании, где переходный объект в силу своего двойственного заполнения
(нарцисстического и направленного на объект) посредничает в переходе от
активного интереса к внешнему миру к отходу ко сну
136
А. Фрейд
На место игровых объектов днем вступают игровые материалы другого рода, которые
выражают в первую очередь не эмоциональные отношения, а деятельности Я и свя-
занные с ними фантазии. Такие деятельности, которые служат непосредственному или
целеограниченному (сублимированному) удовлетворению частных побуждений> соответ-
ствуют приблизительно следующей хронологии: а) игровой материал, который служит
наполнению дополна и опорожнению до дна, размыканию и закрыванию, соединению
одного с другим и т.д., т.е. символизирует отверстия в теле и их функции; 6)
подвижные игрушки для волочения, толкания, более быстрого передвижения и т.д.,
для повышения мышечного удовольствия; в) строительные материалы, с помощью
которых можно создать все виды строений и опять разрушить, и которые, таким
образом, приспособлены к амбивалентным стремлениям анально-садистической фазы
как позитивно, так и негативно; г) игрушки, пригодные для символизации мужского
и женского поведения и которые можно различным образом использовать: в
индивидуальной ролевой игре, в эксгибиционистских целях в фаллическом
сватовстве к эдипальному объекту, в эдипальной "семейной" игре в детской
группе (что предполагает по меньшей мере на третьей фазе достижение "путей
дружбы"). Выражение мужских стремлений во время фаллической фазы может
происходить без непосредственной помощи игрового материала путем гимнастики и
акробатики, т.е. посредством деятельностей Я, в которьсс детское тело в целом и
умелое управление им символизируют фаллическую потенцию. 5. На пятой фазе само
относящееся к игре удовольствие постепенно сдвигается на радость от успеха
деятельности, т.е. в терминологии академической психологии на радость от
удовольствия при выполнении задания, "деловая зрелость", которая считается
предпосылкой для школьной зрелости ребенка (Ш.Бюлер, 1935; Л.Данцигер, 1934).
Насколько это последнее приобретение связано с инстинктивной жизнью ребенка и
обусловлено ею, сегодня остается еще для аналитика открытым вопросом, ответ на
который явствует лишь из некоторых исходных данных. При этом
Глава 3 Нормальное детское развитие
137
может играть роль подражание матери и идентификация с ее активностью, а также и
требования Сверх-Я; преобразования пассивных переживаний в активные действия в
качестве механизма защиты и приспособления; желание, которое осуществилось, т.е.
достигнутая цель развития, и т.д. Успехами методов Монтессори практическим
образом нам было показано, что одно из объектных отношений уже рано может дать
непосредственную радость от достигнутого результата. Детский сад Монтессори
исходит из того, чтобы дать возможность детям пережить на тщегель-но отобранном
материале большую радость от самостоятельного достижения результатов и решения
проблем, неожиданно этими возможностями в большом количестве пользуются уже
маленькие дети. Там, где такие внешние вспомогательные средства не предлагаются,
радость от достижения результата остается до более поздних детских лет связанной
с объектным миром и с исходящей из него похвалой удавшихся результатов и
делается самостоятельной лишь после истечения эди-пова периода на основе
идентификаций и интернализаций. 6. Путь от игры к работе идет далее через ряд
дальнейших приобретений (то, что здесь рассматривается, не является определением
понятия "работа" в психологическом и социальном значениях, а лишь перечислением
продвижений в развитии Я и овладении побуждениями, которые необходимы для
приобретения работоспособности): а) ребенок должен научиться не проявлять к
предложенному материалу неограниченную агрессию и деструкцию (разбрасывание,
разрушение, нагромождение и т.д.), а использовать игровой материал позитивным и
конструктивным образом, направленным на овладение, сдерживание и преобразование
импульсов; б) он должен .научиться доводить до конца заранее намеченный план и
не позволять себя запугать неудовольствием или сложностями на пути к желанной
цели;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197