Это становится необходимым в том случае, где речь идет о тяжелом невротическом
заболевании в среде, отрицательно относящейся к анализу или к ребенку В этом
случае необ ходимо удалить ребенка из семьи и поместить его в соответствующее
учреждение В виду того, что таких учреждений в настоящее время еще нет, мы
вправе представлять их себе как учреждения, во главе которых стоит аналитик,
работающий с детьми, или - более конкретно - школы, построенные на аналитических
принципах и проводящие воспитательную работу совместно с аналитиком. В обоих
случаях мы имели бы в первое время свободный от симптомов период, в течение
которого! ребенок сжился бы с новой, благоприятной и покамест индифферентной ок-
ружающей средой. Чем лучше он себя будет чувствовать в этот период, тем менее
уместным и своевременным будет проведение анализа В течение этого времени лучше
всего оставить его в покое. Лишь когда он освоится с ок-
58
А. Фрейд
ружающей обстановкой, т.е. когда под влиянием реальной повседневной жизни у него
установится связь с новой средой, в которой первоначальные объекты постепенно
потускнеют, когда в этом новом окружающем его мире вновь оживут его симптомы,
когда его анормальные реакции сгруппируются вокруг новых лиц, когда у него
возникает, таким образом, невроз перенесения, - лишь тогда он станет вновь
доступен для анализа. В учреждении первого рода, во главе которого стоял бы
аналитик (в настоящее время мы не можем даже сказать, желателен ли такой тип
учреждения) это был бы настоящий невроз перенесения в том же смысле, что и у
взрослых пациентов, центральной фигурой которого является аналитик. Во втором
случае мы искусственно улучшили бы домашнюю обстановку, мы заменили бы ее такой
обстановкой, которая дала бы нам возможность - когда это оказалось бы
необходимым для аналитической работы - взглянуть на поведение ребенка, так
сказать, сверху и реакции которой по отношению к ребенку мы могли бы
контролировать и регулировать. Таким образом, удаление ребенка из родительского
дома в техническом отношении казалось бы нам самым удачным практическим
разрешением вопроса. Но когда мы будем говорить о конечных стадиях анализа, вы
услышите, сколько сомнений возникает относительно этого мероприятия. Мы нарушаем
этим естественное развитие ребенка в важном пункте, мы преждевременно разлучаем
ребенка с родителями в такое время, когда он неспособен ни к самостоятельной
эмоциональной жизни, ни к свободному выбору новых любовных объектов в силу вне-
шних условий. Даже в том случае, если детский анализ требует очень длительного
периода времени, тем не менее, в большинстве случаев, между его окончанием и
развитием зрелости остается незаполненный промежуток, в течение которого ребенок
во всех отношениях нуждается в воспитании, руководстве и защите. Но кто же нам
даст какие бы то ни было гарантии, что ребенок сам найдет дорогу к правильным
объектам после того, как нам удалось разрушить перенесение? К известному времени
ребенок возвращается, таким образом, в родительский дом, в котором он чувствует
себя чужим, дальнейшее руководство его воспитанием доверяется, может быть,
людям, с которыми мы его с трудом и насильно разлучили. В силу внутренних причин
ребенок не может быть самостоятельным. Вследствие этого мы вновь ставим его в
затрудни-
Лекция 3. Роль перенесения в детском анализе
59
тельное положение, в котором он, помимо всего, опять встречает в большинстве
случаев условия, при которых возникли его первоначальные конфликты. Тогда он мо-
жет либо снова пойти по совершенному уже однажды пути, который привел его к
неврозу, либо же, если этот путь закрыт для него вследствие удачного
аналитического лечения, он идет противоположным путем к открытому возмущению. С
точки зрения болезни это, может быть, и полезно, но с точки зрения социального
порядка, являющегося конечной целью воспитания и лечения ребенка, это далеко не
выигрышный момент.
Лекция 4 Психоанализз в детском возрасте и воспитание Вы проследили вместе со
мной два момента детского анализа. Эта, последняя лекция нашего курса будет по-
священа рассмотрению третьего и, быть можт, самого важного момента. Позвольте
мне еще раз сделать краткий обзор прочитанного курса. В первой части его мы
рассматривали введение в аналитическое пользование детей. Мы можем сказать, что
содержание ее, с точки зрения аналитической теории, совершенно индифферентно. Я
описывала вам так пространно все эти мелкие, ребяческие и детские поступки,
вроде вязания и игр, все эти приемы, с помощью которых мы домогались
расположения ребенка, не потому, что я считаю их особенно важными для анализа; я
преследовала совершенно иную цель показать вам, каким недо ступным объектом
является ребенок, как мало примени мы к нему даже испытаннейшие приемы научной
терапии и как настойчиво он требует, чтобы к нему подходили, сообразуясь с его
собственным детским своеобразием. Что бы ни начинали делать г ребенком, обучаем
ли мы его арифметике или географии, воспитываем ли мы его или подвер-гаел1
анализу, - мы должны прежде всего установить определенные эмоциональные
взаимоотношения между собой и ребенком Чем труднее работа, которая предстоит
нам, тем прочнее должна быть эта связь. Подготовительный период лечения, т е.
создание такой связи следует своим собственным правилам, которые определяются
личностью ребенка и покамест совершенно не зависят от аналитической терапии и
техники - Вторая часть нашего курса была собственно аналитической;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197