Я начала упорную и настойчивую борьбу с этой няней за расположение
ребенка. В этой борьбе обе стороны пользовались всеми доступными им средствами;
я старалась пробудить в ней критику, пыталась поколебать ее слепую привязанность
и стремилась использовать каждый маленький конфликт, какие ежедневно бывают в
детской так, чтоб он расположил ребенка в мою пользу. Я заметила свою победу,
когда маленькая девочка, рассказывая мне однажды об одном таком волновавшем ее
домашнем инциденте, закончила свой рассказ вопросом "Думаешь ли ты, что она
права?" Вот когда анализ проник в более глубокие слои ее психики и дал наилучший
результат из всех приведенных здесь случаев. В данном случае бььдо нетрудно
решить вопрос: допустим ли такой образ действий, как борьба за расположение
ребенка? Влияние воспитательницы, о которой идет речь, было неблагоприятным не
только для анализа, но и для общего развития ребенка. Но представьте себе, в
какое затруднительное положение вы попадаете, когда вашим противником является
не чужой человек, а родители ребенка. Или когда вы стоите перед вопросом:
целесообразно ли для успеха аналитической работы лишать ребенка влияния,
благоприятного и желательного в других отношениях. Мы еще вернемся к этому
пункту при рассмотрении вопроса о практическом проведении детского анализа и об
отношении его к окружающей ребенка среде. Я заканчиваю эту главу двумя
небольшими сообщениями, из которых вы увидите, насколько ребенок может постичь
смысл аналитической работы и терапевтической задачи. Лучший пример -
неоднократно упоминавшаяся здесь маленькая девочка, страдавшая неврозом
навязчивости. Она рассказывала мне однажды о необыкновенно благополучном исходе
ее борьбы со своим чертом и неожиданно потребовала признания с моей стороны.
"Анна Фрейд, - сказала она, - разве я не сильнее моего черта? Разве
Лекция 1 Введение в детский анализ
33
я не могу сама с ним справиться? Ты собственно не нужна мне для этой цели". Я
полностью согласилась с ней. Разумеется, она гораздо сильнее его и может
обойтись без моей помощи. "Но ты мне все-таки нужна", - сказала она, подумав
немного. - "Ты должна помочь мне, чтобы я не была так несчастна, если я должна
быть сильнее его". Я думаю, что и от взрослого невротика нельзя ожидать лучшего
понимания той перемены, на которую он надеется в результате аналитического
лечения. Теперь еще второй случай. Мой десятилетний паци ент, которого я так
подробно описала, находясь в более позднем периоде своего анализа, вступил
однажды в приемной в разговор со взрослым пациентом моего отца Тот рассказал
ему, что его собака растерзала курицу, и он, хозяин собаки, должен был за нее
заплатить. "Собаку следовало бы послать к Фрейду, - сказал мой маленький
пациент, - ей нужен анализ" Взрослый ничего не ответил, но впоследствии выразил
свое крайнее неодобрение. Какое странное впечатление сложилось у этого мальчика
об анализе Ведь собака не больна. Собаке за хотелось растерзать курицу, и она
сделала это. - Я отлично поняла, что мальчик хотел сказать этим. Он, должно
быть, подумал: "Бедная собака! Она так хотела бы быть хорошей, но в ней есть
что-то, заставляющее ее поступать так жестоко с курицами" Вы видите, что у
маленького запущенного невротика вместо сознания болезни легко возникает
сознание испорченности, которое становится таким образом мотивом для проведения
анализа.
Лекция 2 t Приемы детского анализа Я представляю себе, что мои последние выводы
произвели весьма странное впечатление на практических апалишков. Весь арсенал
изложенных мною приемов противоречит в слишком многих пунктах правилам пси-
хоаналитической техники, которыми мы до сих пор руководствовались. Рассмотрим
еще раз мои приемы. Я обещаю маленькой девочке, что она выздоровеет: при этом я
исхожу из тех соображений, что нельзя требовать от ребенка, чтобы он пошел по
неизвестной ему дороге с незнакомым ему лицом к цели, в которой он неуверен. Я
исполняю его очевидное желание зависимости от авторитета и уверенности в успехе.
Я открыто предлагаю себя в союзники и вместе с ребенком критикую его родителей.
В другом случае я веду тайную борьбу против домашней обстановки, в которой живет
ребенок и всеми средствами домогаюсь его любви. Я преувеличиваю опасность
симптома и пугаю пациента для достижения своей цели. И, наконец, я вкрадываюсь в
доверие к детям и навязываю себя им, хотя они уверены, что отлично могут
справиться и без меня. Куда же исчезает предписанная аналитику строгая
сдержанность, осторожность при обещании пациенту возможности выздоровления или
даже одного лишь улучшения, его абсолютная выдержанность во всех личных делах,
полная откровенность в оценке болезни и неограниченная свобода, которая
представляется пациенту, в любой момент прекратить по своему желанию совместную
работу? Хотя мы поддерживаем представление о такой свободе и у маленьких
пациентов, но это остается в большей или меньшей степени фикцией: приблизительно
так же обстоит дело и в школе. Если бы принять всерьез вытекающую отсюда свободу
действий, то, по всей вероятности, на другой день все классы пустовали бы. Я
защищаюсь от возникшего, быть может, у вас предположения, что я посту-
Лекция 2. Приемы детского анализа
пила таким образом вследствие незнания или нарочитого пренебрежения правилами
психоаналитической техники. Я полагаю, что я развила лишь в большей степени ос-
новные элементы тех приемов, которыми пользуетесь вы все в отношении к своим
пациентам, не подчеркивая этого.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197