он должен анализировать и воспитывать, т.е. он должен в одно и то же
время позволять и запрещать, разрывать и вновь связывать. Если это ему не
удается, то анализ становится для ребенка индульгенцией, позволяющей ему делать
все, что считается в обществе недозволенным. Если же разрешение этих задач
удается аналитику, то он коррегирует неудачное воспитание и анормальное развитие
и дает возможность ребенку или тем, кто решает судьбу ребенка, исправить
сделанные ошибки. Вы знаете, что в конце анализа со взрослыми людьми мы не
вынуждаем пациента стать здоровым. Он сам реша-
// Эта авторитетность дает аналитику, работающему с детьми, возможность
применять "активную терапию" по Ференчи, подавлять отдельные симптомы, что
влечет за собой запруду либидо и доставляет, таки х образом, обильный материал
для анализа
Лекция 4. Псчхоана тзз в детском возрасте и воспитание 73 ет, что ему сделать с
новой предоставленной ему возможностью. От него зависит, захочет ли он еще раз
проделать путь, приведший его к неврозу, позволит ли ему развитие его Я пойти
противоположным путем широкого удовлетворения своих влечений или же ему удастся
найти средний путь между этими двумя, осуществить истинный анализ живущих в нем
сил. Точно также мы не можем заставить родителей нашей маленький пациентки
обращаться более благоразумно с выздоровевшим ребенком. Детский анализ не
защищает ребенка от вреда, который может быть ему причинен в будущем. Он
оперирует, главным образом, с прошлым: конечно, он создает, таким образом,
лучшую, расчищенную почву для будущего развития. Я полагаю, что из
вышеизложенных соотношений для вас явствует важное указание относительно
показаний к детскому анализу. Показание это диктуется не только оп-ределеннъш
заболеванием ребенка. Детский анализ распространяется прежде всего на среду
психоаналитиков, он должен ограничиться пока детьми аналитиков, анализируемых и
родителей, которые относятся к анализу с определенным доверием и уважением.
Только в такой среде можно будет без резкой грани перевести аналитическое
воспитание, имеющее место во время лечения, в домашнее воспитание. Там, где
анализ ребенка не может органически срастись с его другой жизнью, а входит в его
другие отношения как инородное тело и нарушает их, там анализ породит у ребенка
еще больший конфликт по сравнению с теми, от которых освободит его лечение. Я
боюсь, что это утверждение разочаровало тех из вас, которые были уже готовы
отнестись к детскому анализу с некоторым доверием. Показав вам столько
трудностей детского анализа, я не хотела бы закончить эти лекции, не сказав в
нескольких словах о больших возможностях, которые имеет, несмотря на все
трудности, детский анализ и даже о некоторых его преимуществах перед анализом со
взрослыми пациентами. Я вижу прежде всего три такие возможности. У ребенка мы
можем добиться совсем иных изменений характера, чем у взрослого. Ребенок,
который под влиянием своего невроза пошел по пути анормального развития
характера, должен проделать лишь короткий обратный путь, чтобы снова попасть на
нормальную и соответствующую его истинной сущности дорогу. Он не построил еще на
этом п\ти, подобно взрослому всю свою буду-
74
А. Фрейд
щую жизнь, не избрал себе профессии под влиянием этого анормального развития, не
построил дружбы на этом базисе, не вступил на этой почве в любовные отношения,
которые, перейдя потом в отождествление, в свою очередь оказали бы влияние на
развитие его Я. При "анализе характера" у взрослого мы должны собственно
распотрошить всю его жизнь, сделать невозможное, а именно: аннулировать
поступки, не только осознать их влияние, но и упразднить его, если мы хотим
иметь действительный успех. Следовательно, в этом вопросе анализ ребенка имеет
много преимуществ перед анализом взрослых. Вторая возможность касается
воздействия на сверх-Я. Смягчение его строгости является, как вы знаете, одним
из требований, предъявляемых к анализу невроза. Здесь, однако, анализ взрослых
пациентов встречает наибольшие затруднения; он должен вести борьбу с самыми
старыми и самыми важными любовными объектами индивида, с родителями, которых он
интроецировал путем отожде-ствия; память о них хранится в большинстве случаев с
благоговением, и поэтому тем труднее бороться с ними. При детском анализе, как
вы уже видели, мы имеем дело с живыми, реально существующими во внешнем мире
лицами, которые не преображены воспоминаниями о них. Если к работе, ведущейся
изнутри, присоединить еще работу извне, если мы попытаемся видоизменить с
помощью аналитического влияния не только существующее уже отождествление, но
если наряду с этим мы постараемся видоизменить с помощью обычного человеческого
воздействия также и реальные объекты, то эффект получится полный и
поразительный. То же самое относится и к третьему пункту. При работе со
взрослыми мы должны ограничиться тем, что помогаем им приспособиться к
окружающей среде. Мы не имеем ни намерения, ни возможности преобразовать эту
среду соответственно его потребностям, при детском же анализе мы легко можем
сделать это. Потребности ребенка проще, их легче понять и удовлетворить; наши
возможности в соединении с возможностями родителей бывают при благоприятных ус-
ловиях вполне достаточны, чтобы их каждой ступени лечения ребенка и улучшения
его состояния доставлять ему все или многое из того, что ему необходимо. Таким
образом, мы облегчаем ребенку приспособление, пытаясь приспособить окружающую
среду к нему.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197