В педагогическом мире сохранялось разочарование, что
новое психоаналитическое учение о воспитании было не совершеннее, чем лежащая в
его основе теория, т.е. оно было неполное, несистематическое, постоянно
изменяющееся. Шаг за шагом происходил перенос психоаналитических открытий на
педагогические предписания и действия, и примеры этому нетрудно найти. Многие
анализы давали убедительные доказательства травматического влияния так
называемых "пра-происшествий", т.е. наблюдения полового акта родителей и
сексуально стимулированного сна с отцом или матерью; педагогическим выводом из
этого было предостережение родителей скрывать от детей их сексуальную жизнь и,
наконец, удаление всех детей, даже самых маленьких, из родительской постели.
Многие интеллектуальные задержки оказались в анализе следствием не-
78
А. Фрейд
удовлетворенного сексуального любопытства в детстве; тот, кто хочет предостеречь
от этого своего ребенка, должен проводить ранние сексуальные разъяснения.
Фригидность и импотенция во взрослой жизни оказались следствиями детского
мастурбационного запрета в частности и детского сексуального вытеснения в целом;
исходя из этого, аналитически просвещенные родители развивали непредвиденную до
этого терпимость к проявленим прегенитальной, оральной, анальной и фаллической
сексуальности. Успех в аналитическом учении об инстинктах, признавшим
агрессивность эквивалентом сексуальности, потребовал допущения проявления
детской амбивалентности и разрешения детям проявлять враждебные чувства против
сестер, братьев и родителей. Для каждого знатока анализа стала особенно
выразительной патогенная роль страха, чувства вины, и создание атмосферы
свободы, от страха в детстве является лучшей гарантией предупреждения неврозов.
Применительно к педагогическим рекомендациям это означает избегание всякой
родительской строгости во внешнем. .пире, а также избегание всякого строгого
авторитетного образца для образования Сверх-Я во внутреннем мире. Аналитическая
теория, признающая в Я роль посредника между внутренней инстанцией и требования-
ми внешнего мира, рассматривала, со своей стороны, профилактику неврозов в
оздоровлении детского Я и давала родителям педагогические требования по
укреплению Я-функции. Стоящие в последние десятилетия в центре внимания проблемы
развития ребенка в первый год жизни и самых ранних отношений матери и ребенка
дали повод для многочисленных и во многих отношениях революционных способов
ухода за грудными детьми. Обзор педагогического учения первой половины века
исключает сомнения в его незаконченном характере. С целью профилактики неврозов
педагогические советы претерпевали изменения в связи с меняющимися
представлениями о причине неврозов и с проникновением анализа во все более
глубокие и ранние слои личности. В исторической последовательности здоровье,
казалось, люгло быть гарантировано в первую очередь благодаря свободе влечений
(инстинктов), далее -прочности Я-инстанции и -функции и затем - нормальным.
состоянием инфантильных отношений любви. Основанный на психоанализе
педагогический переворот достиг, несмотря на некоторые обоснованные возра-
жен1гя, большого успеха. Новое понимание потребности на
Главе I. Истоки детской психопатологии
79
оральной стадии (грудное вскармливание по потребности, постепенное отнятие от
груди, избегание принуждения со ссылкой на количество и качество пиши)
благоприятно воздействует на снижение позднейших нарушений питания, новая
терпимость к аутоэротической деятельности {сосание, мастурбация} в свою очередь
снижает нарушение засыпания; новшества в воспитании опрятности [приучение в
более позднем возрасте, замедление, большая снисходительность} устраняют
кореняющееся в анальной фазе упрямство маленьких детей; свобода в желании все
смотреть и показывать в фаллической фазе укрепляет желание учиться и
удовольствие от успеха; свобода агрессивности дает нескованную физическую и
духовную активность; большая откровенность в сексуальных вопросах открывает
непредвиденные до этого доверительные отношения между родителями и детьми. В
качестве оборотной стороны этих достижений имеется определенное количество
разочарований и неудач. Сексуальное просвещение детей, к примеру, приводит,
несмотря на все возлагаемые на него надежды, обычно к неожиданным последствиям.
В противоречии здесь находятся, с одной стороны, реальные факты взрослой
сексуальной жизни, а с другой, - незрелость инфантильной сексуальной
конституции. На основании последней дети переводят даже тщательнейшие
разъяснения на язык своей прегенитальной сексуальной теории (зачатие через рот,
рождение через задний проход, половой акт как агрессивное наступление на женщину
и т.д.), т.е. дети упорствуют в заблуждениях, которые закрепляются в развитии и
исчезают лишь в процессе более позднего созревания. Последствия мастурбационной
свободы также не только ожидаемы. При новом подходе было запланировано снижение
мучительного чувства вины. В итоге образовался неожиданный дефицит со стороны
морального развития, в котором значительную роль играла борьба за отучение от
онанизма как ранний внутренний конфликт между Я и влечениями. Еще безнадежнее с
предоставлением детям запланированной свободы от страхов. Где пропадает страх
перед строгостью родителей, усиливается страх совести; где смягчается строгость
Сверх-Я, дети преимущественно находятся в страхе перед собственной силой
влечения, которому они беспомощно остаются подвержены без вмешательства внешней
или внутренней инстанции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197