Напрасный, безрезультатный труд п для взрослого ста-
новится постылым, отупляющим, бессмысленным, а ведь
мы же имеем дело с детьми. Если ребенок не видит успе-
хов в своем труде, огонек жажды знаний гаснет, в дет-
ском сердце образуется льдинка, которую пе растопить
никакими стараниями до тех пор, пока огонек опять пе
загорится (а зажечь его вторично — он как трудно!); ребе-
нок теряет веру в свои силы, застегивается, образно го-
воря, на все пуговпцы, становится настороженным, ощети-
нивается, отвечает дерзостью на советы и замечания учи-
теля. Пли еще хуже: чувство собственного достоинства
у него притупляется, он свыкается с мыслью, что нп к
чему не имеет способностей. Сердце охватывает гнев и
возмущение, когда видишь такого равнодушного, безро-
потного ребенка, готового терпеливо слушать хоть целый
час назидания учителя, абсолютно безразличного к сло-
вам товарищей: ты отстающий, ты останешься па второй
год... Что может быт:, безнравственнее, чем подавить в че-
ловеке его чувство собственного достоинства!
От того, как ученик относится в годы детства п отроче-
ства к самому себе, каким он видит себя в мире труда,
в огромной мере зависит его моральный облик. К. Ушин-
скпй писал, что ребенок от природы не имеет душевной
лености, он любит самостоятельную деятельность, хочет
все делать сам. Надо научить детей трудиться, научить
думать, наблюдать, понимать, что такое умственный труд.
чю чначпт хорошо трудиться — н лишь потом можно ста-
рить сценки за успехи. Ребенок, никогда не познавший
радости труда в учепшг, пе переживший гордости от того,
•это трудности преодолены,—это несчастный человек. Не-
счастный человек — большая беда для нашего общества,
несчастный ребенок — во сто крат большая беда. Я далек
от умиления детством; мне не дает покоя то, что уже
в годы детства человек нередко становится лодырем, кото-
рый ненавидит труд, с презрением относится даже к мыс-
ли о том, чтобы трудиться в полную меру своих сил. Но
почему ребенок становится лодырем? Потому, дорогие
товарищи педагоги, что он не знает счастья труда. Дайте
ему это счастье, научите дорожить им — и он будет доро-
жить своей честью, будет любить труд.
Дать детям радость труда, радость успеха в учении,
пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного
достоинства — это первая заповедь воспитания. В наших
школах не должно быть несчастных детей — детей, душу
которых гложет мысль, что они ни на что не способны.
Успех в учении — единственный источник внутренних
сил ребенка, рождающих энергию для преодоления труд-
ностей, желание учиться.
Все наши замыслы, попеки и построения превраща-
ются в прах, в безжизненную мумию, если нет детского
желания учиться. Оно приходит только вместе с успехом
в учении. Получается как будто парадокс: для того чтобы
ребенок успевал, надо чтобы он не отставал. Но ото не
парадокс, а диалектическое единство процесса умствен-
ного труда. Интерес к учению появляется только тогда,
когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладе-
нии знаниями; без вдохновения учение превращается для
детей в тягость. Усидчивость я бы назвал вдохновением,
помноженным на уверенность ребенка в том, что он до-
стигнет успеха.
Такое, на первый взгляд, простое дело, как оценка зна-
ний учащихся,— л т о умение учителя найти правильный
подход к каждому ребенку, умение лелеять в его душе
огонек жажды познания. В течение 4 лет обучения детей
в начальных классах я никогда не ставил неудовлетвори-
тельных оценок — ни за письменные работы, ни за устные
ответы. Дети учатся читать, писать, решать задачи. Один
ребенок уже достиг положительных результатов в своем
умственном труде, другой пока еще нет. У одного уже
получается то, чему его хочет научить учитель, у другого
еще пе получается, но это ре значит, что он пе хочет учи-
Н.8
ться. Я оценивал умственный труд лишь тогда, когда он
приносил ребенку положительные результаты. Если уче-
ник еще не достиг тех результатов, к которым оп стре-
мится в процессе труда, я ему не ставлю никакой отмет-
ки. Ребенок должен подумать, собраться с мыслями, еще
раз переделать свою работу.
В 1 классе я поставил первые оценки через 4 месяца
после начала учебного года. Здесь важно прежде всего то,
чтобы ребенок понял, что такое усидчивый, прилежный
труд. Малыш плохо выполняет работу не потому, что не
хочет, а потому, что не имеет представления о том, что
такое хорошо и что такое плохо,— за что же ему ставить
оценку? Я добивался, чтобы ребенок, несколько раз вы-
полнив одно и то же задание, убедился на собственном
опыте, что он может выполнить его значительно лучше,
чем выполнил вначале. Это имеет большое воспитатель-
ное значение: ученик как бы открывает в себе творческие
силы; он радуется, видя свой успех, стремится работать
все лучше. Сравнивая свою более совершенную работу
с менее совершенной, ребенок переживает чувство вдох-
новенья.
Наблюдая за работой 1 класса, я видел, что дети неоди-
наково думают, по-рязному оценивают свой труд. Вот они
написали слово оса. У Лиды, Сережи, Кати, Сани, Пав-
ла — буквы красивые, ровные. У Юры они выходят за
линии, получаются кособокие; Коля и Толя не пишут,
а рисуют, буквы у них такие же, как в книге-картинке,
где они составляют свои первые сочинения о природе.
В тетради Петрика какие-то крючки. Я не перехожу к сле-
дующему упражнению. Дети еще несколько раз пишут то
же слово. Каждое новое повторение того же дела стано-
вится как бы новой ступенькой, па которую поднимается
ребенок — и для тех, кто написал плохо, и для тех, кто
справился с работой хорошо.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118