-ч'шостп. .••• тем, что-
•Ы ЯиЛ'ОТТ.'о". дч-: /кло ферм;; давали по;;> !:;|> :>;:•; с п. 'Ь';Л''.;а,
•тела гд.чщпмг';!.
Г.. А. Ковпака Героем Советского Союза А. К. Н^мбатои,
с участником боев за освобождение от фашизма Р\мьппти
и Венгрии Героем Советского Союза Н. С. Онопоп. со мно-
гими нашими односельчанами — героями сражений за
освобождение родной земли от фашизма. В сознании детей
все глубже утверждалось убеждение в том, что ленинское
дело, ленинская правда живут в делах и борьбе Коммуни-
стической партии, в труде народа.
НЕЛЬЗЯ ЖИТЬ И ДНЯ БЕЗ ТРЕВОГИ
О ЧЕЛОВЕКЕ
Жизнь убеждает: если ребенок только «потребляет» ра-
дости, по добывая их трудом, напряжением духовных сил,
его сердце может стать холодным, черствым, равнодуш-
ным.
Огромной нравственной силой, облагораживающей де-
теп, является творение добра для людей. Одна из воспи-
тательных задач советской школы состоит в том, чтобы
ребенок сердцем чувствовал, что вокруг него есть люди,
нуждающиеся в помощи, заботе, ласке, сердечности, уча-
стии. Самое главное — чтобы совесть не позволяла детям
проходить мпмо этих люден, чтобы добро человеку ребе-
нок приносил не из желания отличиться перед другими,
а из бескорыстных побуждений.
Источник детской совести, готовности делать добро для
других — ото сопереживание чувств тех людей, у которых
на сердце горе и невзгоды. Чуткость к духовному миру че-
ловека, способность откликаться на чужое несчастье —с это-
го начинается высшая человеческая радость, без которой
невозможна нравственная красота. Уже в «Школе радо-
сти» мои воспитанники сделали первые шаги на пути
к вершине нравственной человеческой красоты: они по-
стигали азы большой науки человечности, учились г.мдеть
горе, грусть, печаль, тревогу в глазах того, с гом ::\ етсгт-
кивалп обстоятельства повседневной и;т:,>;-л.
]1!-гть вугпнт и ),'1лмст:.-етп.-ш о'.'ик м г:;- ;ы
ноы'тся 1^".'Т7>емл!;-Ч')й ч^рт-м! ;т\-:. ( г,7:;',;; •,!•:•;:•:;[
пчл себя па место того, кто нуждается в участии, помощи
и сердечной заботе, пережил его чувства. Горе другого
человека должно стать личным горем ребенка, заставить
задуматься над тем, как помочь тому, кто нуждается в
•)том. В воспитании человечности исключительную роль
играют личные взаимоотношения, духовное общение двух
людей. Человечество легче любить, чем помочь соседу.
Знать людей нельзя без знания конкретной человеческой
личности, Горе человеческое не дойдет до сердца ребенка,
если в глазах друга — печальных, умоляющих, страдаю-
щих — он не прочитает глубокого горя. Ребенок, который
не узнал всех сторон человеческой жизни — и счастья,
и горя, никогда не станет чутким и отзывчивым.
У нас в классе было немало горя, за ним не стоило
далеко ходить. В коллективе звенел радостный смех, ца-
рил дух бодрости, но глаза отдельных детей были печаль-
ные. Через 3 года после того, как Валя пришла в школу,
резко ухудшилось здоровье ее отца. Девочка стала молча-
ливой, задумчивой. У Нины и Шуры тяжело больна мать,
девочки нередко оставались дома, чтобы помочь отцу по
хозяйству. У Шуры заболела бабушка. Несколько раз ео
ложили в больницу — на неделю, а то и на месяц; для
мальчика это было большим горем. Во время болезни
бабушки ребенок находился па попечении тети, очень
хорошей женщины, которая заботилась о Шуре, но раз-
лука с бабушкой причиняла мальчику страдания. Однаж-
ды в холодный осенний день Шура решил навестить ба-
бушку. Не сказав ни слова тете, он пошел в больницу.
По дороге промок под дождем, простудился и заболел.
Через несколько дней его положили в ту же больницу, где
лежала бабушка.
Произошло несчастье в семьо Володи. Его мама рабо-
тала штукатуром. Ежедневно она ездила на работу авто-
бусом. Во время весенней гололедицы автобус столкнулся
с грузовым автомобилем, и мама Володи была тяжело
ранена. Врачи говорили, что она на всю жизнь останется
инвалидом. В это же время тяжело заболел и умер дедуш-
ка, очень много сделавший для того, чтобы Володя пошел
по правильной жизненной дороге.
Горе, но горе другого рода, пришло в семью Коли А.
На перопрятывашю краденых вещей отца арестовали и
осудили на 2 года тюрьмы. Нравстпепная атмосфера и
с-чмг,!' стала чище, но случившееся не могло не потрясти
Встречая детей, я каждый день всматривался в их
лица. Печальные глаза ребенка — что может быть более
трудное в сложном процессе воспитания. Если в детском
сердце горе, ребенок только и того, что присутствует в
классе. Он — как туго натянутая струна: притронешься
неосторожно — причинишь боль. Каждый ребенок пере-
живает горе по-своему: одного приласкаешь — и ему ста-
нет легче, другому ласковое слово причиняет новую боль.
Педагогическое мастерство в таких случаях заключается
прежде всего в человеческой мудрости: умей щадить боль-
ное сердце, не причиняй воспитаннику нового горя, не
прикасайся к ранам его души. Потрясенный горем, охва-
ченный смятеньем ученик, конечно, не может учиться
так, как он учился раньше; горе накладывает отпечаток
на его мышление. Самое главное для учителя — это преж-
де всего видеть детское горе, печаль, страдания. Видеть
и чувствовать детскую душу. В том, как учитель отно-
сится к горю ребенка, насколько способен он понимать
и чувствовать детскую душу, заключается основа педаго-
гического мастерства.
Нельзя вызывать отвечать ученика, переживающего
горе, нельзя требовать от него усидчивости и прилежания.
Нельзя спрашивать о том, что случилось — ребенку не-
легко говорить об этом. Если дети доверяют учителю, если
он их друг, то ребенок расскажет о том, что можно рас-
сказать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118