малышей. Здесь поставили столы, прикрепили к п>:м
тиски. Удалось осуществить давнюю мепту — старшие,
школьники сделали для малышей 2 миниатюрных токар-
ных станочка и одпп сверлильный станок, В шкафу п на
полках — маленькие рубанки, пилы, в слесарных ящиках -—
набор инструментов для обработки металла, а также мета.1-
личоскис пластппки, проволока — все это необходимо для
конструирования и моделирования. Труд в рабочей ком-
нате заинтересовал многих мальчиков и девочек. Посте-
пенно создался кружок юных мастеров. Особенно большой
интерес к конструированию, моделированию, выпиливанию
лобзиком проявляли Сережа, Слава, Юра, Толя, Галя,
Миша. Витя, Люда, Таня, Саля, Вопя, Павло,
Собираясь после обеда в рабочей комнате, мы дела :;г
сразу несколько интересных моделей — петрог>лектрост.>:г-
!'.ни, зериео-;;-: ппг-льпоГ: ?,:;и:м1м:>;, вснлип, а тог'ке дом ;•.
.•ЛлОИЛП! >;,! ;:,;• '{^:: '!;•;! I; ДОЛ, 5: '; С ;•: •! {' •' ' < 1.1 >! СТОЛ .1 Н1:,:'ф . :'

1фох-'Т'П,1:-, ;-.-г';мр:ты\- яч; трум^елтоп. Гобкта тру;.ц пит, <:ч.[-
дсктнлни, изготовляя и деремшшо, и металлические де-
тали. Чем меньше л тоньше модель, чем труднее ее было
сделать похожей на настоящую «взрослую», как говорили
дети, тем с большим интересом они работали.
Главная цель, которую я ставил, вовлекая детей г> этот
ТРУД>— пробудить задатки и паклогптостн, дать радость
творчества, выработать умения и навыки, необходимые
к будущем. Я стремплся увлечь ребят примером: показы-
вая им наглядно, как обрабатывать дерево и металл, как
пользоваться инструментами. Мастерство того, кто учит,—
это искра, зажигающая огонек наклонности, пробуждаю-
щая вдохновение. Наше занятие в рабочей комнате нача-
лось с того, что я на глазах у ребят сделал пз дерева игру-
шечную кроватку для куклы. Чем больше маленькая кро-
ватка становилась похожей па настоящую кровать, тем
ярче горели детские глаза: малыши стремились принять
участие в работе. Многие из них тут же начали помогать
мне: скоблшш и шлифовали отдельные детали кровати.
Когда мы приступили к изготовлению модели ветроэлектро-
стапцшт, у меня уже были не только надежные помощ-
ники, но и настоящие товарищи по труду. Юра, Витя и
Миша быстро научились владеть инструментами. Трудить-
ся хотелось всем, а поэтому мы начали одновременно изго-
товлять несколько моделей.
Здесь надо сделать маленькое отступление. Истоки спо-
собностей и дарований детей — на кончгшах пх пальцев.
От пальцев образно говоря, идут тончайшие ручейки, кото-
рые питают источник творческой: мысли. Чем больше уве-
ренности п изобретательности в движениях детской руки,
чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, чем
сложное движения, необходимые для этого взаимодейст-
вия, тем ярче творческая стихия детского разума, тем
точнее, тоньше, сложнее движения, необходимые для этого
взаимодействия; чем глубже вошло взаимодействие руки
с природой, с общественным трудом в духовную жизнь
ребенка, тем больше наблюдательности. шдтлпвсс.тп, зор-
кости, ьнпматсльпостн, способности исследовать в деятель-
пост;; р^бспкл.
Дру.пмн слогами: чем больше мастерства в детской
руке, тем умное ребенок. По мастррстго достигается не ка-
1.':;.и-то гаптплм. Оно ;^'г:Н';;г ог у.-сп.о/пгых п ф;; \\ч' скпх
с:/.; рс'опко Силы ума кр.-.-гигут но мгрг. того, к»,; сонср-
}1:'.-'..'сп.уотс1 :.ггс;|\гг; гс:. г;< ;; ;,;а','те;.с!..,, ';-р;!,:;:г спои
силы в разуме. Я стремплся 1; тому, чтобы познание окру-
жающею мира было ;>ктпвным нзанмо.и-йгпшем датских
рук с окружающей средой, чтобы ребенок наблюдал но
только глазами, но ц руками, проявлял п развивал СБОЮ лю-
бознательность не только вопросами, но п трудом.
С первых дней жизни <• Школы радости» мои воспитан-
ники собирали гербарии, коллекции семян, образцы дре-
весины разных пород. Они изучали свойства веществ но
только в процессе наблюдений, но н блаюдаря взаимодей-
ствию руки, вооруженной простейшими инструментами —
молоточками, ножиком, ножницами, зубилом — с разно-
образными материалам!;. 13 1 н во 2 классах дети учились
работать маленьким ножиком. Ребята вырезали тоненькие
пластинки из древесины разных пород — вербы, ясеня,
тополя, дуба, сосны, груши, впшин,— шлифовали пх, при-
клеивали или пришивали л бумаге, сравнивали по твер-
дости п другим признакам. Из наростов на стволах ясеня
(это очень пластичный материал) они делали буквы, фи-
гурки зверей и птиц. Все мальчики п девочки вырезали
«деревянную азбуку» — так они назвали буквы из нарос-
тов ясеня. Недалеко от нашего села есть гранитная пещера.
Сюда мы часто приходили собирать образцы горных пород.
Дети с интересом отбивали маленькими молоточками ку-
сочки слюды, собирали коллекцию разноцветных камней,
из глины лепили игрушечные кирпичи, сушили пх на
солнце, а затем сооружали ломнкп. Летом, г,о время убор-
ки урожая, мы вырезали из соломы ржн и пшеницы рии-
ные стебли — «стрелки», плели из них соломенную ленту,
шнлн шляпы.
Все это было не только подготовкой к техническому
творчеству. Развивая мастерство рук, я развивал разум.
Когда мы изготовляли модель ветроэлектростанции, ребя-
та предложили заменить металлические пластинки лопас-
тей деревянными. «Ведь есть очень прочная и летая
древесина,-- сказал Сережа.— Из нее можно сделать та-
кие лопасти, что от маленького ветерка они будут вер-
теться...»
За 4 года обучения в начальной шкоде дети сделали
свыше 30 действующих моделей, по сложности устройства
равноценных модели ветроллетростанцнн, которая приво-
дила и днпжеггпе маленький генератор.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118