Пусть Валя не рисует в своем во-
ображении конкретный образ волка, пусть ее мысль по
останавливается на том, как коза тянется к капусте. Все
эти образы должны быть для ребенка отвлеченными поня-
тиями. Но путь к отвлеченному идет через глубокое пони-
мание конкретного. Надо представлять, что делается в го-
лове ребенка, когда он думает. Надо воспитывать умение
мыслить, иначе дети будут напрягать память, зубрить, что
еще больше отупляет мысль. Я пытался представить, что
происходит в голове у моих воспитанников. Может быть,
ото представление схематично, но я уверен, что оно в какой-
то мере правильно отражает картину мышления. Когда ре-
бенок мысленно переходит от одного представления к дру-
гому, возникает возбуждение в новой группе клеток мозга.
Мысль будет устремляться всё вперед н вперед лишь при
условии, когда между новым очагом возбуждения и оча-
гом, возникшим под влиянием предыдущего представления
(образа, восприятия), не разрываются нити, по которым
идут в ту и другую сторону сообщения, сигналы: новое
представление как бы дает о себе знать ранее получен-
ному, уже утверждающемуся представлению, а ранее полу-
ченное напоминает о себе новому; множество раз в тече-
ние мгновенья происходит этот стремительный обмен; этот
процесс как- раз п есть то, о чем .мы говорим: ребенок ду-
мает, соображает. Чем прочнее нити между очагами воз-
буждения, тел глубже ;,;ысль, тем шире круг предметов
п явлений, которые снособлы охватить спопм разумом
ДС'Н;.
Источники прочности этих ншсй кроются, по-видимому,
и в самой природе живого вещестга :•:<> ;га. м нсдпвчдуаль-
п.мх особенностях мысгящен материм, » топчайчшх бпохп-
150
•ч1ческпх процессах, происходящих в мозге данной лич-
ности, и—как показывают наблюдения над детьми в до-
школьные годы — в характере того окружения, от которого
п решающей мере зависит формирование умственных спо-
1 обностей в период младенчества нервной системы. Не вы-
:.ывало сомнения, что в клетках мозга Вали, Ншш, Пет-
рика недостаточно развита та нервная энергия, которая
является источником прочности нитей, связывающих жн-
ьые островки мышления. Нити слабые, связь между оча-
гами возбуждения быстро угасает, ребенок не может одно-
временно охватывать мысленно несколько образов. Когда
Петрик напряженно стремился припомнить и не мог при-
помнить того, что вот сейчас, несколько мгновений назад
Гыло ясно,— я как бы наглядно видел, что прерывается
нить мысли.
Причины этой особенности мышления у разных детей,
по-видимому, разные. Главная заключается, очевидно, в
том, что в раннем детстве, когда поток восприятий осо-
бенно пестр и разнообразен, ребенок мало задумывается
над связями между предметами и явлениями окружаю-
щего мира, живые островки мышления в мозгу детей не
связываются между собой потоком двусторонней информа-
ции; — вс(з это следствие невнимательности, безразличия
мзрослых к культуре детского мышления. Одни раз ребе-
нок спросил у взрослого: «Почему?» и не получил ответа,
лругой раз — вопрос остался без ответа. Равнодушие взрос-
лых (а иногда и грубый окрик: отвяжись, не морочь го-
лову) ослабляет тончайшие пнтп, которым бы именно в
эти годы крепнуть и крепнуть.
Одной из причин этой отрицательной особенности
мышления является также бедность эмоциональной реак-
ции детей на явления окружающего мира. В результате
ослабляются эмоциональные импульсы из подкорки.
С каждым месяцем занятий я все больше убеждался,
как важно педагогическое образование родителей до-
школьников. Именно тогда, когда ребенок еще не учится
и школе, с матерью и отцом надо много говорить о воспи-
тании. Заботясь о будущих поколениях школьников, мы
> издали школу для родителей, в которую пригласили от-
!к>в и матерей детей от 2 до В лет. Составили программу
•1-чятий. включив в нее такие вопросы, как фпзпчеекг.с,
>!< ихичепше, уметенное, моральное ;; эстетическое ра:;-
'•мтие ребенка, забота родителей о воспитании мышления
будущих школьников. Эта школа работает теперь по-
стоянно.
Педагогические знания родителей особенно важны
I! тот период, когда мать и отец являются единственными
воспитателями своего ребенка — в его дошкольные годы.
В возрасте от 2 до 6 лет умственное развитие, духовная
жизнь детей в решающей мере зависят от этой элементар-
ной культуры матери и отца, которая выражается в муд-
ром понимании сложнейших, душевных движений разви-
вающегося человека. Мы стремились вооружить родите-
лей определенными знаниями и навыками. На занятиях
школы для родителей особенно большое внимание уде-
лялось вопросу: как научить ребенка мыслить, какими пу-
тями развивать его умственные способности. На основа-
нии многолетнего опыта мы ставили тысячу вопросов об
окружающем мире — эти вопросы дети чаще всего ставят
родителям, объясняли, как отвечать, когда спрашивает
малыш, развивать пытливость и любознательность ребят.
Вместе с родителями разработали программу прогулок до-
школьников в природу, наметили объекты, которые долж-
ны стать предметом наблюдений. Особенно большое вни-
мание было уделено тому, чтобы в каждой семье, где есть
дошкольники, царила атмосфера уважения к книге.
Многолетние наблюдения убеждают, что есть и наслед-
ственные факторы, в силу которых возникают затруднения
в умственном воспитании. Алкоголизм родителей — страш-
ный враг всего организма ребенка, по особенно пагубное
влияние он оказывает на нежную мыслящую материю.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118