Вот
на мелководье плавают маленькие головастики — дети
знают, что они превращаются в лягушек. Но как происхо-
дит этот процесс? Почему в аквариуме самая маленькая
рыбка уже рыбка, а головастик совсем не похож на лягуш-
ку? Мы наблюдаем, как колхозники выкармливают шелко-
вичных червей. Из маленького, как маковое зернышко,
яичка появляется прожорливый червячок. Он ест только
листья тутовника — почему? Червячок превращается
в большого червяка, который несколько раз «линяет» — как
бы вылезает из старой кожи.— почему? Вот он снует во-
круг себя шелковую паутину, прячется в золотом домике,
коконе,— что с ним там происходит? Берем несколько ко-
конов, кладем на окно и через некоторое время видим, как
появляются красивые, большие бабочки. Бабочки отклады-
вают яички — опять повторяется то же самое. Как делает
черпь топкую шелковую нить? Почему он съедает много
тутовых листьев, прежде чем подойдет время завивки ко-
конов?
Чем больше деятельности, связанной с активным позна-
нием природы, тем глубже и осмысленнее становится виде-
ние окружающего мира. Дети с каждым месяцем замечали
вокруг себя всё больше явлений, на которые раньше т;е
обращали внимания. Так они увидели формы жизни, совер-
шенно не похожие на известные им: в темпом, сыром по-
гребе на клубнях картофеля появляются белые нити — что
это такое, корпи или будущие стебли? На затемненной, се-
верной стороне стволов деревьев зеленеет мох — почему он
прячется от солнышка? Почему у мха нет семян? Как он
размножается? Все растения цзетуг — но ведь мох не цве-
тет. Что же это за растение?
138
Несколько строчек «Книги природы» убеждают детей,
что изменяется не только живое. Мы идем к прибрежной
скале. Дети присматриваются к серым камням и видят
в них тонкие трещины. Вот от камня откололся тоненький
слой и рассыпался в руках. Значит, и камень не всегда
остается камнем:? Дети вспомнили, как несколько месяцев
назад они говорили: «Камень одинаков п на солнышке, и и
погребе». Днем камни накаляются, а ночью охлаждаются,
появляются трещины, в которые попадает вода. Оказы-
вается, и камень не вечный.
Анализируя уроки мышления, посвященные чтению
«Все в природе изменяется», я убеждался в том, что чем
больше ребенок узнает, чем больше открываем не замечен-
ных в повседневной жизни закономерностей, тем глубже
у него желание знать, тем. заметнее чувствительность орга-
нов восприятия к явлениям окружающего мира, тем: тонь-
ше связи органов восприятия с мышлением. В трудах со-
ветского антрополога проф. М. Ф. Несгурха есть слова,
дающие, как мне кажется, ключ к объяснению процесса
умственного развития ребенка: подвергаясь в годы детства
непрерывному потоку всё новой и новой информации, чело-
век именно в этом возрасте приобретает нарастающее стрем-
ление к познанию.
Поток информации — вот важнейшее условие полно-
ценного умственного развития. А что происходит, когда
ь силу тех пли иных причин этот поток ослабевает и его
не пополняют? То, что ребенок видит сам,— это еще не
поток информации. Человеческое воспитание в том и за-
ключается, что старшие передают детям свои знания об
окружающем миро, энергией своей мысли постоянно пита-
ют поток информации, воздействующей на ребенка.
Я начал внимательно изучать окружение каждого ре-
бенка в семье — от рождения до поступления в школу.
Стали открываться интересные закономерности. Если в до-
школьном ьозрасто ребенок предоставлен самому себе, если
старшие не создают того потока информации, без которого
немыслимо нормальное человеческое, окружение, детский
мозг пребывает в состоянии инертности: угасает пытли-
вость, любознательность, развивается равнодушие. Не яв-
ляется ли нарастающее стремление к познанию той важней-
шей энергией мышления, которая определяет в огромной
?-ерс умственное разлитие ребенка? По-видимому, :г''"> так.
Потрнк I1, дотстие б:.[л предоставлен самому сечи1. Мать
II .V '". П1КП У--])ОМ 'ИЛИ 14 рп^оту. а МГ !Г/!'!К ОСТР!';''1' ;> Д-'1У.;1
139
едки. Его оставляли под навесом сарал или на зеленой
лужайке, обнесенной частоколом. Время от времени со-
седка смотрела, все ли с ребенком благополучно. Так Пет-
рик «воспитывался» от 2 до 5 лет. Это было какое-то «расти-
тельное» воспитание. Мальчик был хорошо обеспечен пита-
нием, одеждой, обувью, но лишен самого главного — чело-
веческого окружения. С 5-летнего возраста Петрик играл
с детьми, главным, образом со сверстниками, на улице. При-
дя в школу, он но знал смысла отдельных самых простых
слов родной речи. Его равнодушный взгляд, скользящий
по окружающим предметам, казался мне взглядом малень-
кого старичка. Значит, живая материя мышления — клет-
ки коры полушарий — у ребенка инертна, потому что в са-
д>ый лажный период становления нервной системы —
в период младенчества мозга — мальчик был лишен бур-
ного потока информации из окружающего мира. Поэтому
ъ воспитании ребенка большую роль должно было сыграть
чтение «Книги природы*.
...Мы открываем следующую страницу — «Семена жиз-
ни». Осенью дети собирают семена груши, яблони, персика,
сливы для закладки плодовой школки. Они из опыта уже
знают, что из семени вырастает растение. Весной и летом,
когда в степи, в лесу, в рощах бурно расцветает жизнь, на
растениях созревают семена, род продолжается. Мы идем
ка экскурсию. Весенний ветерок срывает белые пушинки
с тополей и колокольчиков одуванчика. .Дети находят ма-
ленькие семена в легких пушинках. Они изумлены:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118