Умственный труд на уроках становится желанным, ув-
лекательным, развивает и обогащает при условии, если в
жизни ребенка есть одухотворенный мыслью физический
труд. Уже во 2 классе раз в неделю у нас был час любимого
труда, и дети занимались тем делом, которое овладело их
мыслями и чувствами. В 3 и 4 классах было два ежене-
дельных часа любимого труда.
Любимый труд... Это не означает, что учитель должен
пассивно ждать, когда у ребенка появится увлечение.
В трудовом воспитании, как и вообще во всей воспитатель-
ной работе, ничего нельзя предоставлять самотеку. Дети
должны быть окружены атмосферой трудового увлечения.
Вокруг моих воспитанников трудились подростки, юноши
и девушки. Десятками интересных дел были увлечены все
школьники. Они выращивали деревья и хлеб, конструиро-
вали модели машин и механизмов, создавали почвенные
смеси, ухаживали за животными, строили новую теплицу
или мастерскую, монтировали водопровод.
Дух исследования, пытливости и любознательности —
лот что пробуждает у детей интерес к труду. Моим деви-
зом всегда было: труд — не конечная цель, а средство дос-
тижения ряда многогранных целей воспитательного про-
цесса — общественных, идейных, нравственных, интеллек-
туальных, творческих, эстетических, эмоциональных.
Учение может стать для детей интересным, увлекатель-
ным делом, если оно озаряется ярким светом мысли, чувств,
творчества, красоты, игры. Моя забота об успехах в учебе
начиналась с заботы о том, как питается и спит ребенок,
120
кш.ч/во его самочувствие, как он играет, сколько часов в
, .челпе дня бывает на свежем воздухе, какую к;н!,кку
читает и какую сказку слушает, что рисует и как выра.кает
1, рисунке своп мысли и чувства, какие чувства пробу-
ждают в его душе музыка природы н музыкальные мело-
.••ли, созданные пародом и композиторами, какой любимый
:;>уд есть у ребенка, насколько чутко воспринимает радости
,| невзгоды людей, что он создал для других и какие чув-
( н;а пережил в связи с этим.
Учение становится частицей духовной жизни детей
тогда, когда знания неотделимы от активной деятельности,
рудно добиться того, чтобы ребенка увлекли сами по себе
таблица умно/кения или правила вычисления площади
прямоугольника. Знания становятся желанным достоянием
:•;аленького человека при условии, когда они — средство
достижения творческих, трудовых целей. Я стремился к
;ому, чтобы уже в младшем возрасте физический труд вол-
новал детей, открывал возможность проявить сметливость
и изобретательность. Одна из важнейших задач школы —
научить пользоваться знаниями. Опасность превращения
•шаний в мертвый багаж зарождается как раз в младших
классах, когда по своему характеру умственный труд боль-
иге всего связан с приобретением все новых и новых уме-
тши и навыков. Если эти умения и навыки только усваи-
ьаются и не применяются на практике, учение постепенно
ьыходит за сферу духовной жизни ребенка, как бы отде-
ляется от его интересов и увлечений. Стремясь предотвра-
тить это явление, учитель заботится о том, чтобы каждый
ребенок творчески применял свои умения и навыки.
ТРИСТА СТРАНИЦ «КНИГИ ПРИРОДЫ»
Известный немецкий математик Ф. Клейн сравнивал
гимназиста с пушкой, которую десять лет начиняют зна-
ниями, а потом выстреливают, после чего в ней ничего не
остается. Я вспоминал эту грустную шутку, наблюдая за
умственным трудом ребенка, вынужденного заучивать то,
',-то он не осмыслил, что не вызывает в его сознании ярких
представлений, образов и ассоциаций. Подмена мысли па-
мятью, яркого восприятия, наблюдения за сущностью явле-
ний заучиванием — большой порок, отупляющий ребенка,
отбивающий в конце концов охоту к учению.
127
Кто пз нас не изумлялся острой, цепкой памятью до-
школьников. Вот 5-летний ребенок возвратился с отцом
н матерью с прогулки в лес или в поле. Он весь под впе-
чатлением ярких образов, картин и явлений. Проходит ме-
сяц, год, отец с матерью опять собираются на прогулку,
сын с нетерпением ожидает тихого солнечного утра, вспо-
минает, как когда-то, невообразимо давно, он вместе с па-
пой и мамой ходил в лес. Отец и мать поражены яркими,
живыми деталями, как бы засверкавшими в детских воспо-
минаниях: ребенок вспомнил удивительный цветок из двух
разноцветных лепестков. Отец с изумлением слушает, как
сын повторяет прекрасную легенду о брате и сестре, прев-
ратившихся в цветок; эту легенду год назад отец рассказы-
вал матери на опушке леса; малыш в эти минуты как
будто бы не слушал, что рассказывал папа, он гонялся за
бабочкой — как же сохранила его память эту, казалось бы,
мельчайшую черточку окружающего мира?
В том то и дело, что дети удивительно остро восприни-
мают яркие, трепещущие игрой красок, оттенков и звуко»
образы и глубоко хранят их в памяти. Малыш удивляет
старших самыми неожиданными вопросами, возникающими
и его сознании в процессе восприятия образов окружаю-
щего мира. Вот и сейчас, вспомнив об удивительном цвет-
ке, ребенок спрашивает отца: «А брат и сестра видят друг
друга или нет? Вы говорили, что растения живые — зна-
чит, они слышат и видят? И разговаривают друг с другом?
II мы можем услышать этот разговор?» Целый поток мыс-
лей, перед которыми отец останавливается в изумлении:
почему же сын не спрашивал об этом год тому назад? Как
могли так долго сохраниться в памяти не только яркий
образ цветка, но и эмоциональная окраска тех незабывае-
мых мгновений: отец убеждается, что малыш хороню пред-
ставляет и лесную опушку с пестрым ковром цветов, и го-
лубое небо, и далекий рокот самолета.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118