Холодные, холодные. И па
траве роса, и курень наш в капельках росы. Однажды Данько
встал рано утром, принес в курень большой арбуз. Разрезал его.
Как только кто вставал, он угощал холодным арбузом. «Кто вста-
нет последним,— сказал Данько,— тому достанется вкусная серд-
цевина арбуза — «дед». Уже все встали, спал один Сашко. Мы си-
дели, ждали — когда же оп проснется? Надоело ждать, и мы
съели «деда». Принесли еще один арбуз. «Дед» из этого арбуза
достался Сашку.
Выдалось тихое туманное утро. Туман приплыл из балки, заст-
лал весь баштан. Из-за тучи выглянуло солнышко, осветило арбу-
вы. Кажется, что то не арбузы, а синие, зеленые, серые стеклян-
ные шары плывут по белой реке.
Днем над баштаном гуляет горячий ветер. В голубом небе
ноют жаворонки. Почему они не садятся на баштапе? Почему жа-
воронки мостят гнезда и выводят птенцов только в пгпеннце, в яч-
мене, в просе? А больше всего жаворонковых гнезд в гречихе.
Рядом с баштаном, возле оврага, мы нашли муравейник. Де-
душка увидел, как муравьи куда-то г.пешаг. Он сказал: где-то
недалеко есть большой муравейник, вот муравьи сами расскажут,
где он. Положил дедушка несколько кусочков арбуза у муравьи-
ной трот,!. Сладкий арбуз сряяу же обленили муравьи. Мы видр.™1т,
как они берут крохотные крупинки сахара и несут их кудг.-то в
одну сторону. Пошли за ни.ми и пришли к муравейнику. Серый
холмик под кустом, как жнтзон. Муравьи относят крупинки са-
хара куда-то п порки п 017!!ть возвращаются ну баштан. Дедушка
рассказал нпм о том, какую большую польпу пркчо-нт лесу и лю-
дям мурагтэП. Каждый муравейник спасает от вредителей несколь-
ко гектаро» леса. Мы стали оберегать Муравьев, а потом дедушка
научил наЬ создавать новые муравейники.
Когда .мы уходили демон, дедушка дал нам по большому
арбузу. Арбузы долго стояли у нас дома на окнах. Они напоми-
нали Ис>м о Iпричем ветре, широкой степи, о жаворонке, о дедушке,
о звонкой песенке сверчки, который поселился недалеко от курош!.
Где он сейчас этот сверчок?
215
Красота слова ярче всего воплощена в поэзии. Восхи-
щаясь стихотворением или песней, дети как бы слышат
музыку слова. В лучших стихотворениях поэтическое слово
раскрывает тончайшие эмоциональные оттенки родного
языка. Благодаря этому детям хочется запомнить стихотво-
рение. Ребенок получает истинное наслаждение, повторяя
запавшие в его душу слова.
Я стремился к тому, чтобы дети чувствовали и пережи-
вали музыку поэтического слова. На лоне природы в те ми-
нуты, когда дети были очарованы красотой окружающего
мира, я читал им стихи. Однажды мы вышли в поле; перед
нами открылся чудесный вид на пруд, в зеркальной глу-
бине которого трепетало отражение верб. Я прочитал детям
строки Т. Шевченко:
Тихесеш.ко в1тер в1е,
Степи, лани мршть,
М!ж ярами, над ставами
Верби зелендать...
Дети повторяли четверостишие. Они чувствовали, что
в сочетании слов, создающих живой образ, рождается му-
зыкальное звучание речи, которое не только придает слову
новый эмоциональный оттенок, но и открывает новую кра-
соту в окружающем мире. Под впечатлением лучших образ-
цов мировой поэзии у детей пробуждалось стремление со-
здать музыкальное звучание слов. Наслаждаясь красотой
весеннего дня, ребята пытались сказать так, чтобы зазву-
чала мелодия слова. Детские сердца охватывало поэтиче-
ское вдохновение: мальчики и девочки сочиняли стихи.
Вот Лариса всматривается в даль полей, ее глаза загорают-
ся, девочка тихо произносит слова, вслушивается в их зву-
чание:
— Волны играют в желтом море пшеницы.
— В горячем мареве дрожит синий курган,— подхваты-
вает ее мысль Сережа.
Все радостно взволнованы, всем хочется найти свое
звучание, слова. В эти минуты, когда душу ребенка охваты-
вает поэтическое вдохновенье, слово — живое, полнокров-
ное, играющее всеми цветами радуги, благоухающее аро-
матом полей и лугон,— входит в духовную жизнь ребенка;
дети ищут и находят в нем средство выражения своих
чувств, мыслей, пережимавши. Пробудить л детском сердце
поэтическое вдохновение — это значит открыть еще один
животворный пгточппк мысли. Сила этого истопника заклю-
япется в том, что слово прродает не только предмет, явле-
ние, которое оно обозначает в человеческой речи, но и глу-
боко личные восприятия чувства, переживания.
Учить поэтическому творчеству надо не для того, чтобы
вырастить юных поэтов, а для того, чтобы облагородить
).,>;кдое юное сердце. Я использовал любую возможность
для того, чтобы пробудить в детских сердцах поэтическое
1 дохновение, чтобы слово приобрело индивидуальное поэ-
тическое звучание в душе каждого ребенка.
Тихое зимнее утро. Деревья в белом инее. Покрытые
тонкими, как иголочки, льдинками ветви кажутся выкован-
!!ыми из серебра. Мы идем в школьный сад, стараемся
не прикасаться к ветвям, чтобы не нарушить обаяния не-
повторимой красоты. Останавливаемся, я читаю стихи
Л. Пушкина и Г. Гейне о красоте зимы. Под впечатлением
поэзии и красоты дети находят слова, с помощью которых
можно нарисовать образ дерева, покрытого инеем, и со-
ставляют стихотворение. Делают это коллективно, по час-
тям — мы несколько раз приходим в сад, покрытый инеем.
В стихотворении оживают яркие фантастические образы
из сказок, созданных ранее:
Пришел волшебник-кузнец,
принес золотой горн,
расплавил в нем серебро,
деревья в саду облил.
Ковал оп целую ночь,
стучал золотой молоток...
Стоит наш сад в серебре.
Заденет игла иглу,
и сад звенит, зленит.
А где же иолшебник-кузнец?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118