Все лето дети ходили босиком, пе боялись дождя.
В этом я видел особенно важное средство физической за-
калки. В 1 и во 2 классах были три случая простудных
заболеваний, в 3 и 4 — никто не болел.
100
Особенно важгым я считал воспитание пелоспрпп.ич'г-
кс;.,т а !;сеш;ш/жшлм насморкам. Много лет не давало
гокоя :гго несчастье: в периоды резкого изменения погоды
почти иолошпта детей чихала. Даже когда у ребенка нет
повышенной температуры, он тге может в таком болезнен-
ном состоянии нормально работать. Радикальных лекарств,
которые излечивали бы насморк, нет. Медицинской нау-
кой доказано, что многие разновидности насморка — это
не инфекционное заболевание, а реакция чувствительного
организма на резкие изменения окружающей среды, Мно-
зилетшш опыт показал — особенно чувствительны ноги.
Кслн ноги боятся малейшего охлаждения, человек подвер-
жен неинфекциопиым насморкам. Система укрепления ор-
ганизма, которая сложилась в нашей воспитательной рабо-
те, начинается с закаливания ног; при этом, конечно, при-
нимается во внимание общее состояние ребенка. Для
закаливания ног пет каких-то специальных упражнений,
рассчитанных на определенный срок. Необходимо посто-
янно соблюдать общий режим, не прпучивать детей к теп-
личной обстановке, не проявлять излишних забот, которые
ослабляли бы защитительные силы организма. Если ребе-
нок не ходит в летнюю пору босиком — никакое купание
и обтирание мокрым полотенцем не помогут.
...Итак, дети окончили начальную школу. Последний
день каникул. Вот они собрались на зеленой лужайке после
купания в озере — крепкие, загорелые, красивые. Им по
11 лет, но они выглядят 12— 13-летними крепышами.
Даже маленький Данько, которого долго все называли
Крошкой, по росту сравнялся с многими пятиклассниками.
Каждый год врач несколько раз проверял зрение, сердце
и легкие детей. В 1 классе было четверо ребят с ослаблен-
ным зрением, во 2 — двое, в 3 — ни одного. Жизнь под-
твердила, что ослабленное зрение — это не болезнь глаз,
а результат того, что в организме ребенка нет гармониче-
ского единства физического и духовного развития. Медп-
шшскнм обследованием в первые 2 года было установлено
у 3 детей симптомы сердечно-сосудистой слабости, у 2 —
остаточные явления после плевритов, у 2 — признаки брон-
хита, у одного ребенка — подозрение на скрытую форму
туберкулеза. К моменту окончания начальных классов
только у одного ребенка были отмечены симптомы сердеч-
но-сосудистой слабости — гораздо менее ярко выраженные,
чем в первые 2 года обучения.
110
УЧЕНИЕ - ЧАСТИЦА ДУХОВНОЙ
ЖИЗНИ
Очень важно, чтобы изумительный мир природы, игры,
красоты, музыки, фантазии, творчества, окружавший де-
тей до школы, не закрылся перед ребенком классной
дверью. Учение в первые месяцы и годы школьной жизни
не должно превратиться и единственный вид деятельности.
Ребенок лишь тогда полюбит школу, когда учителя щедро
откроют перед ним те же радости, которые были у него
раньше. Вместе с тем учение нельзя приспосабливать к
дотекли радостям, умышленно облегчать это тслы;о для
того, чтобы ребенку не показалось скучно. Исподволь ре-
бенка надо готовить к самому главному долу всей чело-
печеской жпзни — к серьезному, настойчивому, успдчп-
иому тру;гу, который невозможен без напряжения мысли.
Важную носпптатсльлую задачу я видел в том, чтобы
постепенно прививать детям навыкп напряженного, твор-
ческого умственного труда. Ребенок должен уметь отвле-
каться от всего окружающего в данный момент, чтобы ум-
ственные усилия иапрапгпь па достижение целя, постав-
ленной учителем пли са.чпм собою. Я стремился к тому,
чтобы детп привыкали к такой сосредоточенности. Лишь
при этом условпн умственный труд может стать любимым
дело .ч.
Задача начальной школы — постепенно приучать уче-
ников преодолевать трудности пе только в физическом, но
и в интеллектуальном труде. Дет» должны понять самую
сущность интеллектуального труда, которая заключается
я напряжении умственных усилий, в проникновении в раз-
нообразные сложности п топкости, детали п противоречия
исщсн, фактов, явлений. Ни в коем случае нельзя допу-
скать, чтобы все давалось учащемся легко, чтобы реб.ч'ок
не зпял, что такое трудности. Наряду с процессом о?ла-
лсння знаниями воспитывается культура и самодисцип-
лина умственного труда. Интеллектуальное воспитанно —
одна из тех сфер духовной жизни, где воздействие воспи-
тателя органически сличается с самовоспитанием. Воспи-
тание в%лп начинается с мысленной постановки цели пе-
ред самим собой, сосредоточения умственных сил, осмыс-
ливания п самоконтроля. Важная воспитательная задача
представлялась мне в том, чтобы дети именно в умствен-
ном труде почувствовали, что такое трудно.
111
Если ребенку в учении все достается легко, у него по-
степенно воспитывается лень мысли, которая развращает
человека, формирует у него легкомысленное отношение
к жизни. Как это ни странно, но лень мысли развивается
чаще у способных детей, если процесс учения не откры-
вает перед ними посильных трудностей. И развивается
лень мысли больше всего в младших классах, когда спо-
собный ребенок, легко овладев тем, что для других детей
связано с определенным напряжением умственных сил, по
существу бездельничает. Не допустить безделия учащих-
ся — тоже своеобразная воспитательная задача.
Наш 1 класс разместился в отдельном домике. Боль-
шая, светлая комната, в которой мы занимались, выходила
окнами на восток и на юг;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118