Учителю хочется, чтобы
ученик побыстрее ответил на вопрос, ему мало дела до
того, как мыслит ребенок, ему вынь да положъ ответ и полу-
чай отметку. Ему и невдомек, что невозможно ускорить
течение медленной, но могучей реки. Пусть она течет в со-
ответствии со своей природой, ее воды обязательно достиг-
нут намеченного рубежа, но не спешите, пожалуйста, не
нервничайте, не хлещите могучую реку березовой лозин-
кой отметки — ничего не поможет.
...Каждый ли учитель задумывался над тем, что период
развития организма — от рождения до зрелости — у чело-
века самый длительный по сравнению с другими предста-
вителями животного мира? До 20 лет и дольше человече-
ский организм растет, развивается, крепнет. В длитель-
ности периода развития человеческого организма —
большая тайна природы. Этот период как будто сама
природа отвела для развития, укрепления, воспитания
нервной системы — коры полушарий головного мозга.
Человек именно потому и становится человеком, что в те-
чение очень продолжительного времени он переживает
период младенчества нервной системы, дет-
ства мозга.
Ребенок появляется на свет со многими миллиардами
клеток, тонко реагирующих на окружающую среду и спо-
собных — при определенных условиях — выполнять мыс-
лительные функции. Эти клетки составляют материальную
основу его сознания. Ни одной новой клетки за период от
рождения до зрелости, от зрелости до старости природа
не прибавляет. В период младенчества нервной системы
клетки мыслящей материи должны повседневно упраж-
няться в активной деятельности, и основой для этих упраж-
нений является живое восприятие, наблюдение, созер-
цание.
Прежде чем научиться глубоко проникать в сущность
причинно-следственных связей явлений окружающего
мира, человек должен пройти в детстве период мыслитель-
ных упражнений. Эти упражнения представляют собой
видение предметов и явлений; ребенок видит живой образ,
потом воображает, создает этот образ в своем представле-
нии. Видение реального предмета и создание фантастиче-
ского образа в представлении — в этих двух ступеньках
мыслительной деятельности нет никакого противоре-
чия. Фантастический образ сказки воспринимается, мыс-
лится ребенком и создается им же самим как яркая ре-
альность. Создание фантастических образов — это самая
благородная почва, на которой развиваются буйные ростки
мысли.
В период детства мышления мыслительные процессы
должны быть как можно теснее связаны с живыми, ярки-
ми, наглядными предметами окружающего мира. Пусть ре-
бенок вначале не задумывается над причинно-следствен-
ными связями, пусть он просто рассматривает предмет,
открывает в пом что-то новое. Мальчик увидел разъярен-
4 г
лого быка в окутанной вечерним сумраком куче деревьев.
Это не просто игра детской фантазии, но и художествен-
ный, поэтический элемент мышления. Другой ребенок ви-
дит в тех же деревьях что-то другое, свое — он вкладывает
в образ индивидуальные черты восприятия, воображения,
мышления. Каждый ребенок не только воспринимает, но
и рисует, творит, создает. Детское видение мира — это
своеобразное художественное творчество. Образ, восприня-
тый и в то же время созданный ребенком, несет в себе
яркую эмоциональную окраску. Дети переживают бурную
радость, воспринимая образы окружающего мира и при-
бавляя к ним что-нибудь от фантазии. Эмоциональная на-
сыщенность восприятия — это духовный заряд детского
творчества. Я глубоко убежден, что без эмоционального
подъема невозможно нормальное развитие клеток детского
мозга. С эмоциональностью связаны и физиологические про-
цессы, которые происходят в детском мозгу: в моменты
напряженности, подъема, увлеченности происходит уси-
ленное питание клеток коры полушарий. Клетки в эти пе-
риоды расходуют много энергии, но в то же время и много
получают ее от организма. Наблюдая в течение многих
лет умственный труд учеников начальных классов, я убе-
дился, что в периоды большого эмоционального подъема
мысль ребенка становится особенно ясной, а запоминание
происходит наиболее интенсивно.
Эти наблюдения по-новому осветили процесс обучения
детей. Мысль ученика начальных классов неотделима от
чувств и переживаний. Эмоциональная насыщенность про-
цесса обучения, особенно восприятия окружающего мира,—
это требование, выдвигаемое законами развития детского
мышления.
...Наступили удивительно теплые дни бабьего лета. Мы
не сидели на месте, ходили по полям и рощам, лишь иногда
взглядывая в Уголок мечты. В двух километрах от села
ребята нашли холмик, с которого открывается чудесный
ьид на утопающее в садах село, на далекие поля, синие
курганы и лесополосы. Воздух стал удивительно чистым,
прозрачным, над землей плыли серебряные паутинки,
в голубом небе все чаще появлялись ключи перелетных
птиц. Недалеко от нашего холмика раскинулась роща, на
опушке которой было много кустов шиповника. Мы любо-
вались пурпурными бусинками ягод, серебряными паутин-
ками, повисшими на веточках, запоминали очертания каж-
дого кустика, присматривались к садам и рядам стройных
48
тополей на окраине села. Каждый день дети открывали
что-то новое, на наших глазах зеленая роща одевалась
в багрянец, листья переливались удивительным богатст-
вом красок. Эти открытия доставляли детям огромную
радость.
Источники живого слова и творческой мысли были
столь богаты и неисчерпаемы, что если бы каждый час мы
могли делать одно открытие, то этих открытий хватило бы
яа многие годы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118