Мы в ином свете увидели тех де-
том, которым трудно дается учение. Никогда нельзя сле-
тать с окончательным п категорическим выводом: у ре-
б'чп;а ничего не шнучптся, такова у;к его судьба. Год, диа,
•4-ри года у него что-шшудь может не получаться, но при-
дет время — получится. Мысль — как цветок, который по-
степенно накапливает жизненные соки. Дадим же кор-
ням эти соки, откроем перед цветком солнце — и он рас-
цветет. Будем учить ребенка думать, откроем перед ним
первоисточник мысли — окружающий мир. Дадим ему
величайшую человеческую радость — радость познания.
Не один вечер собирались мы, учителя начальных
классов, специально для того, чтобы подумать над острой
и нелегкой педагогической проблемой: как подвести уче-
ника от конкретного счета предметов, вещей, от очевид-
ной, наглядной зависимости между явлениями н абстракт-
ному обобщению — правилу, формуле. Учителя В. П. Но-
вицкая, М. Н. Верховинина, Е. М, Жаленко рассказали
об интересных фактах, свидетельствующих о том, что не
у всех детей этот переход происходит плавно и безболез-
ненно. Есть ученики, прекрасно справляющиеся с техни-
кой счета, умеющие быстро вычислять, но с трудом раз-
бирающиеся в содержании (условии) задачи. Для части
детей, мыслящих яркими, конкретными, наглядными кате-
гориями, определенную трудность представляет отвлечься
от конкретных чисел, на которых построена задача.
В. П. Новицкая рассказала об одной девочке, которая,
прочитав задачу, сразу же пыталась найти ответ: начи-
нала вычисления, не разобравшись, что и для чего вычис-
ляется.
У каждого из нас встречались такие дети. Мы сове-
товались: каким путем переводить их от конкретного
к абстрактному мышлению. Пришли к выводу о необхо-
димости целого этапа работы над задачей — рассуждения
по условию задачи, решения задачи без чисел, без ариф-
метических действий. Мы стали проводить открытые уро-
ки арифметики со специальной целью: показать, как дети
рассуждают о задаче, решают ее без вычислений. Посе-
щая эти уроки друг у друга, мы искали пути умственного
развития отдельных детей.
Нельзя допускать, чтобы оценка превращалась для
ребенка в оковы, сковывающие его мысль. Я всегда давал
возможность самому слабому ученику, самому, казалось бы,
безнадежному тугодуму подумать над тем, что у пего пока
не получается. У детей никогда не пропадал интерес
к учению. Пробуждая чувство гордости, чести, собствен-
ного достоинства, я добивался того, что дети стремились
работать самостоятельно.
Дать ребенку подумать...— это далеко не такое про-
стое дело, как кажется с первого взгляда. Присмотритесь
хорошенько к умственному труду учеников 1—4 клас-
сов — и вы увидите, что в подавляющем большинстве слу-
чаев (бывает — почти всегда) ребенок не дал ответа на
ваш вопрос (пли не выполнил задания) просто потому,
что он не успел подумать, сосредоточиться (а бывает ино-
гда и так, что вопрос застал врасплох, как бы ошеломил
ребенка). Мы, учителя начальных классов, специально
собирались посоветоваться о том, как дать возможность
ребенку подумать. Пришли к заключению: никогда нельзя
спешить с выводом — знает или не знает ребенок. Часто
бывает так: учитель сказал ребенку: «Садись, не здаешь!»
Ребенок сел и в то же мгновение у него все в голове «про-
яснилось» — оказывается, он все знает... Он в большой
обиде на учителя. Почему это так происходит? Мы пе
могли сразу же найти ответ па этот вопрос. Надо было
наблюдать, наблюдать и еще раз наблюдать, изучать мно-
жество фактов.
Ребенок, достигнув цели напряжением воля и мысли,
чувствует отвращение к подсказке, шпаргалке, списыва-
нию. Между мной и детьми всегда были отношения вза-
имного доверия и доброжелательности. Ученик никогда не
боялся сказать мне, что у него что-нибудь не вышло,
сколько он ни бился над заданием. Все свои сомнения,
радости и горести детп несли учителю. Я никогда не был
для ребенка, вестником горя — а ведь неудовлетворитель-
ная оценка — это для него большое горе. Как извраща-
ется детская душа, когда учитель чуть ли не ежедневно
говорит ребенку: «У тебя двойка». Как мало нужно ребен-
ку горя, чтобы он чувствовал себя несчастным. Трагедия
усугубляется тем, что маленький человек, привыкая к
своему горю, становится равнодушным ко всему окружаю-
щему, его сердце черствеет. А черствое сердце — это бла-
годатная почва для жестокости. Если в классе есть не-
счастные дети и товарищи пе стремятся облегчить их
участь, никогда не будет хорошего, дружного, доброже-
лательного коллектива.
Но нельзя допускать и того, чтобы оценка баловала
учащихся, как это, к сожалению, нередко бывает в шко-
лах. Сказал ребенок слово — ему уже ставят пятерку. Не-
редко бывает, что один и тот же вопрос ставится несколь-
ким ученикам, и каждый из них получает отметку. В ре-
зультате у детей складывается легкомысленное отношение
178
к учению. Ребенок всегда должен осознавать оценку как
результат умственных усилий.
Ученик должен убедиться в том, что умственная дея-
тельность — ото труд, требующий больших усилий, воле-
вой сосредоточенности, умения заставить себя отказаться
от многих удовольствий. Именно в атмосфере труда фор-
мируются настойчивость, сила воли. Ребенок, который на-
учился критически относиться к достигнутым результа-
там, пережил неудовлетворение своей работой и стремит-
ся сделать ее лучше, никогда не станет лодырем.
Познавая па собственном опыте, как достигаются успе-
хи в умственном труде, дети приучаются к самоконтролю.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118