д. годах обучения, какие
слова он должен научиться правильно писать и никогда не
забывать их правописания. Стремясь максимально облег-
чить умственный труд детей, отдельные учителя забывают
о том, что ребенок должен не только узнать, заинтересо-
ваться чем-то, но и глубоко запомнить и навсегда сохра-
нить в памяти. В настоящее время много говорят об общем
развитии ученика начальных классов. Конечно, общее раз-
витие — это исключительно важный элемент учения и вос-
питания, но столь же большую роль играют те элементар-
ные знания, без запоминания и прочного сохранения в па-
мяти которых не может быть и общего развития, потому
что общее развитие — это постоянное овладение знаниями,
а для этого необходимо умение учиться.
При всей исключительной важности задач, которые
стоят перед начальной школой, нельзя забывать, что учи-
тель имеет дело с человеком, переживающим бурный пе-
риод становления нервной системы. Нельзя смотреть па
мозг ребенка как на живое устройство, данное учителю
в готовом виде для того, чтобы знания усваивались, запо-
минались, хранились в памяти. Мозг детей в возрасте 7—11
лет — в процессе бурного развития. И если учитель забы-
вает, что надо заботиться о развитии нервной системы че-
ловека, об укреплении клеток коры полушарий, то учение
отупляет ребенка.
Учение не должно сводиться к беспрерывному накоп-
лению знаний, к тренировке памяти, к отупляющей, одур-
манивающей, никому не нужной, вредной и для здоровья
и для умственного развития ребенка зубрежке. Я поставил
нглью добиться того, чтобы учение было частицей богатой
\оо
духовной жизни, которая содействовала бы развитию ре-
бенка, обогащению его ума. Не зубрежка, а бьющая клю-
чом интеллектуальная жизнь, протекающая в мире игры,
сказки, красоты, музыки, фантазии, творчества — таким
будет учение моих питомцев. Хочется, чтобы дети были
путешественниками, открывателями и творцами в этом
мире. Наблюдать, думать, рассуждать, переживать радость
труда и гордиться созданным, творить красоту и радость
для людей и находить в этом творении счастье, восхи-
щаться красотой природы, музыки, искусства, обогащать
свой духовный мир этой красотой, принимать близко
к сердцу горе и радости других людей, переживать их
судьбы, как глубоко личное дело,— таков мой идеал воспи-
тания. Вместе с тем нельзя забывать четкую, строго опре-
деленную цель: что именно должны знать дети, какие
слова они должны научиться писать и никогда не забывать
правописание, какие арифметические правила навсегда за-
помнить. Уже в «Школе радости» я составил список слов
родного языка, которые дети твердо запомнят в 1—4 клас-
сах.
В овладении методами, формами, приемами умственного
труда я видел воспитательную задачу большой важности.
Меня очень тревожило снисходительное отношение к на-
чальным классам со стороны многих директоров школ и
инспекторов. Приезжает в школу инспектор и интересуется
прежде всего старшими и средними классами, а к млад-
шим у пего такое отношение, что как будто бы там не на-
стоящее образование, а детская игра. Умиление этой игрой
сменяется тревожными мыслями о плохих знаниях, как
только ученики переходили в 5 класс.
Никакого умиления — такую задачу поставил я, при-
ступая к работе с маленькими детьми. До окончания 2 клас-
са они должны научиться столь бегло, выразительно и со-
знательно читать, чтобы воспринимать глазами как единое
целое небольшие предложения и законченные части боль-
ших предложений. Чтение — это один из истоков мышле-
ния и умственного развития. Я поставил перед собой за-
дачу учить такому чтению, чтобы ребенок, читая, ду-
мал. Чтение должно стать для ребенка очень тонким ин-
струментом овладения знаниями и вместе с тем источни-
ком богатей духовной жизни.
В этой главе расскажу, как в точение 4 лет — с осепи
1952 г. по весну 1956 г.— я осуществлял единство двух
одинаково важных задач начальной школы: во-первых, да-
101
БЗЛ детям глуоокие, прочные знания; во-вторых, предотвра-
щая зубрежку, заботился о богатой духовной н.пзни детей,
об их здоровье.
ЗДОРОВЬЕ, ЗДОРОВЬЕ II ЕЩЕ РАЗ
ЗДОРОВЬЕ
Я не боюсь еще л еще раз ноьторить: забота о здо-
ровье — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадост-
ности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, миро-
воззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера
)! свои силы. Если измерить все мои заботы и тревоги о
детях в течение первых 4 лет обучения, то добрая половина
их — о здоровье.
Забота о здоровье невозможна без постоянной связи
с семьей. Подавляющее большинство бесед с родителями,
особенно в первые 2 года обучения детей в школе,— это
беседы о здоровье малышей. Я объяснял родителям, что
их детям не будут давать на дом заданий. Правила и опре-
деления дети будут запоминать (заучивать) на уроке. ДОМА
ученикам надо выполнять главным образом упражнения,
цель которых — содействовать глубокому осмыслению ма-
териала. Кроме того, дома дети будут читать, рисовать, на-
блюдать за явлениями природы, составлять маленькие со-
чинения о предметах и явлениях окружающего мира, учить
наизусть полюбившиеся стихи. Домашний умственный труд
не должен быть утомительным, но и обойтись без него не-
возможно. Нельзя всерьез принимать рассуждения о том,
что за счет совершенствования методов обучения на уро-
ках можно вообще отказаться от домашних заданий. Эти
рассуждения не отражают истинных целей и закономер-
ностей обучения уже потому, что нельзя сосредоточить
весь умственный труд ребенка в какие-то 3—4 часа подряд.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118