Лысенко, украинские песни «Див-
люсь я на небо», «Реве та стогне Дшпр широкий», «Сонце
находить, гори чоряшть».
За 4 года работы с детьми фонотека увеличилась при-
мерно в 2 раза. Это было немного, но я заботился не о ко-
личестве, а прежде всего о том, чтобы в духовную жизнь
детей вошло все лучшее из музыкальных сокровищ чело-
вечества (прежде всего украинского и русского народов),
чтобы слушание одного и того же произведения давало
эстетическое наслаждение, накладывало отпечаток на мыш-
ление и .эмоциональную жизнь.
Пусть за месяц ребенок услышит одну новую мелодию,
но эта мелодия станет для него источником духовного на-
слаждения на всю жизнь. Я опасался пресыщения музы-
кой, все новыми и новыми произведениями, которые бы
просто развлекали, не оставляя в сердце никакого следа.
Кроме указанных выше, мои дети слушали в течение
четырех лет такие произведения: «Марш Черномора» из
оперы «Руслан и Людмила» М. Глинки, марш из оперы
«Фауст» Т. Гуно, «Норвежский танец» и «Кобольд» Э. Гри-
га, «Травка зеленеет», «Танец пастушков» я «Танец феи
Драже» из балета «Щелкунчик», «Марш деревянных сол-
датиков», «Старинная французская песенка», «Болезнь
куклы», «Итальянская песенка», «Детская песенка», «Ка-
маринская», «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебе-
диное озеро» П. Чайковского, «Полет шмеля», отрывок
«Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. Римского-
Корсакова, «Веселый крестьянин» Р. Шумана, «Танец Эль-
фов» Э. Грига, «Экосезы» Ф. Шуберта, «Скворцы приле-
тели» И. Дунаевского, отрывок из оперы К. Стеценко «Ли-
сичка, Котик и Петушок», отрывок из оперы Н Лысенко
«Зима и веспа», «Бабак» Л. Бетховена, швейцарская песня
«Кукушка», польская песпя «Пение птичек», украинские
народные песни «Суо'дка», «Ой на гор) льон», «Сто1ть гора
писокая», «Повш, в!тре, на Вкрашу», венгерская народная
песня «Соловей», русская народная песня «Во поле береза
стояла», «Пионерское звено» Д. Кабалевского, «Пионер»
А. Островского, «Пионерский костер» В. Мурадели, «Сме-
ло, товарищи, л ногу» (старая революционная песня в об-
работке I4. Лобачева), «Замучен тяжелой неволей (любя-
лк.я песня В. И. Ленпнэ).
ж».
Перед слушанием музыки я рассказывал о той реаль-
ной действительности или фантастических картинах, кото-
рые отражены в музыкальных образах. Рассказу придава-
лось большое значение: он как бы настраивал детей на
восприятие произведения. Так, перед слушанием «Танца
феи Драже» я рассказал детям старинную сказку Э. Гоф-
мана, сюжетную канву которой композитор положил в ос-
нову балета. Яркими, выразительными словами я стремился
создать в представлении детей образ доброй феи — легкой,
воздушной, грациозной. «Вы услышите перезвон малень-
ких хрустальных колокольчиков, — говорю я детям. — Эта
музыка рисует окружение прекрасной феи. Я представляю
легкие, стройные колонны чудесного дворца, освещенные
ярким светом». Дети слушают музыку, потом рассказы-
вают о том, как они представляют дворец феи. Воображе-
ние рисует пруды, фонтаны, тенистые рощи и таинствен-
ные пещеры. Фантастические образы пробуждают жела-
ние еще раз послушать музыку.
Толкование музыкального произведения, особенно не-
известного детям, требует большого такта и высокой педа-
гогической культуры. Никогда нельзя забывать, что язык
музыки — это язык чувств; даже народная песня с бесхит-
ростными, порой элементарно простыми словами восприни-
мается как художественное произведение только благодаря
мелодии. Чтобы разъяснить сущность художественных об-
разов музыкального произведения, учитель должен пони-
мать специфику изобразительных средств композитора.
Объяснение должно быть своеобразным законченным худо-
жественным рассказом, услышанным ребенком из уст учи-
теля. Уже сам по себе этот рассказ должен пробудить чув-
ства, вызвать переживания, создать в воображении яркие
картины.
Я глубоко убежден, что красота музыки — могучий
источник мысли. Яркие образы, рождающиеся в представ-
лении ребенка под влиянием музыкальной мелодии, ожив-
ляют мысль, как бы направляя ее многочисленные ручей-
ки в единое русло. Дети стремятся словами нарисовать то,
что создало 'воображение, что они чувствуют. Для ребят
с замедленным умственным развитием слушание музыки
было поистине могучим источником мысли. Я стремился
к тому, чтобы после слушания музыкального произведения
ребята Ы'^иглу^'-'Ч'.'пм) персдапали сноп впечатления.
В му.п ;к:>;н.поп ^имнате .мы ш'ра'ш па пшрс'лях, разу-
1У7
ке люПлтелеи игры на свирели было 9 лоах востшташш-
ков и •'! уч;.;;шка из других классов. Дети сами делали гш-
струд;енты. Настоящими мастерадш по изготовлению сви-
релей были Сорока, Юра, Типа и Лида, Огш ходили в рощу,
выбирала подходящий материал, выдерживали срезанные
ветви в тени, пробовали звучание янструд.;еита. добиваясь
чистоты а мелодичности звука. В 3 классе у нас появились
2 баяна и 3 скрипки. Юра, Сережа, Федя, Лида, Коля,
Тина, Лариса, Саня, Шура научились играть на баяне
и скрипке. К кшщу обучения в начальной школе у 19 де-
тей дома были .музыкальные инструменты — баяны, скрип-
ки. Но ребята не забывали и о свирелях, У некоторых
детей раскрывались музыкальные задатки, но главную цель
я видел не в воспитании отдельных талантов, а в том,
чтобы все ученики любили музыку, чтобы для всех она
стала духовной потребностью.
То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы
юности и тем более в зрелом возрасте. Это правило каса-
ется всех сфер духовной жизни ребенка и особенно эсте-
тического воспитания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118