Все это и есть музыка природы,
тот источник, из которого человек черпает вдохновение,
создавая музыкальную мелодию.
В эстетическом воспитании вообще и в музыкальном
в особенности важны психологические установки, которыми
воспитатель руководствуется, приобщая детей к миру пре-
красного. Для меня главной была установка на воспитание
способности эмоционально относиться к красоте
и потребности впечатлений эстетического характера.
Важную цель всей системы воспитания я видел в том, что-
бы школа научила человека жить в мире прекрасного,
чтобы он не мог жить без красоты, чтобы красота мира
творила красоту в нем самом.
В «Школе радости» больше внимания уделялось слу-
шанию музыки — музыкальных произведений и музыки
природы. Первой задачей, которая при этом ставилась, было
вызвать эмоциональпую реакцию на мелодию и потом по-
степенно убедить детей, что красота музыки имеет своим
источником красоту окружающего мира; музыкальная ме-
лодия как бы призывала человека — остановись, прислу-
шайся к музыке природы, наслаждайся красотой мира, бе-
реги эту красоту и умножай ее. Многолетний опыт убеж-
дает, что человек овладевает и родной речью и азбукой
музыкальной культуры — способностью воспринимать, по-
нимать, чувствовать, переживать красоту мелодии — толь-
ко в годы детства. То, что упущено в детстве, очень трудно,
почти невозможно наверстать в зрелые годы. Детская
душа в одинаковой море чувствительна и к родному глопу,
(И
» к красоте природы, и к музыкальной мелодии. Если в
раннем детстве донести до сердца красоту музыкального
произведения, если в звуках ребенок почувствует много-
гранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на
такую ступеньку культуры, которая не может быть достиг-
нута никакими другими средствами. Чувство красоты му-
зыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную
красоту — маленький человек осознает свое достоинство.
Музыкальное воспитание — это не воспитание музыканта,
а прежде всего воспитание человека.
...Ранней осенью, когда в прозрачном воздухе отчетливо
слышится каждый звук, в предвечернюю пору мы сидели
с детьми на зеленой лужайке. Я предложил прослушать
мелодию «Полет шмеля» из оперы «Сказка о царе Салта-
не» Н. Римского-Корсакова. Музыка нашла у детей эмо-
циональный отклик. Малыши говорили: «Шмель то при-
ближается, то отдаляется. Слышно щебетанье маленьких
птичек...» Еще раз слушаем мелодию. Потом идем к цве-
тущей медоносной траве. Дети слышат пчелиную арфу,
жужжанье шмеля. Вот он, большой, лохматый, то подни-
мается над цветком, то опускается. Дети в восторге: ведь
это почти такая же мелодия, как и записанная на пленку,
но в музыкальном произведении есть какая-то своеобраз-
ная красота, которую композитор подслушал в природе и
передал нам. Детям хочется еще раз услышать записанную
на пленку мелодию.
Через день идем на участок цветущего медоноса утром.
Ребята вслушиваются в звучание пчелиной арфы, пыта-
ются уловить жужжанье мохнатого шмеля. В том, что до
скх пор казалось им обычным, открылась красота — такова
сила музыки.
Я подбирал для слушания мелодии, в которых в ярких
образах, понятных детям, передано то, что они слышат
вокруг себя: щебетанье птиц, шелест листьев, рокотание
грома, журчание ручья, завывание ветра... При этом я обе-
регал ребят от обилия впечатлений. Еще раз повторяю, что
обилие музыкальных образов вредно для детей; оно может
вызвать смятенье, а потом и совсем притупить эмоциональ-
ную отзывчивость, Я использовал не больше двух мелодий
в месяц, но в связи с каждой мелодией проводил большую
воспитательную работу, цель которой — пробудить у детей
желание еще и еще раз послушать музыку, добиться того,
чтобы каждый раз ребята открывали в произведении по-
пу ю красоту. Очень важно, чтобы между слушанием мело-
62
дип, которому 1гридается определенное значение в овла-
дении азбукой музыкальной культуры, не было никак;**
стихийных, беспорядочных впечатлений. После слушания
мелодий дети должны вслушиваться в тишину полей и
между восприятием двух мелодий познавать красоту при-
роды.
Вот мы идем в дубовую рощу. Тихий солнечный день
«бабьего лета», под лучами солнца горит разноцветное
убранство деревьев, слышится пение осенних птиц, доно-
сится рокотанье трактора, в небесах лазури — ключ уле-
тающих гусей. Мы слушаем «Осеннюю песню (Октябрь)»
П. Чайковского. Мелодия помогает почувствовать неповто-
римую красоту того, что дети до сих пор не замечали в
окружающей природе тихого трепетанья листьев на жел-
теющих дубах, аромата прозрачного воздуха, увядания
ромашки па обочине дороги.
У ребят бодрое, радостное настроение, но мажорная
мелодия навевает и легкую грусть. Дети чувствуют при-
ближение пасмурных, дождливых дней, холодных метелей,
ранних сумерек. Под впечатлением музыкальной мелодии
они говорят о красоте лета, о первых днях золотой осени.
Каждый ребенок запомнил что-то яркое, выразительное,
и теперь образы лета и осени предстают в детском созна-
нии во всей красоте. Лариса, например, говорит: «Мы с от-
цом ходили в овраг. На склонах оврага зеленая стена —
лес, лес, лес, залитый солнцем. Где-то заворковала горли-
ца. И так в лесу красиво, так красиво... Хочется идти и ид-
ти, чтобы всегда сияло солнышко. Когда воркочет горлица,
кажется, что листочки на деревьях замирают, прислуши-
ваются».
Вспоминает Шура: «Мама взяла меня в поле. Она рабо-
тала возле комбайна. Я ездил с дядей — комбайнером.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118