в классе всегда много света.
Под окнами — ореховые деревья, за ними яблони, груши,
абрикосы, дальше — дубовая роща. Не только наш домик,
но и другие школьные помещения утопают в зелени.
Листья деревьев обогащают воздух кислородом. На школь-
ной усадьбе всегда стоит тишина. К нашей классной ком-
нате примыкал большой коридор, из которого дверь вела
еще в одно помещение: здесь мы мечтали создать комнату
сказки.
Перед крыльцом нашего домика — бетонированная пло-
щадка с устройством для мытья обуви (используется за-
пас дождевой воды). От площадки идут несколько доро-
жек, обсаженных персиковыми деревьями, липами и
каштанами. Одна дорожка — к большому винограднику,
расположенному в центре школьного двора, другая — к на-
шим ближайшим соседям — к домику двух 5 классов,
третья — к зеленым лужайкам и рощам, четвертая — к
оврагу, заросшему кустарником.
Мне уже тогда казалось целесообразным, чтобы 1 и 2
классы занимались в отдельном здании. У них, особенно
л I классе,— свой особый режим учения, труда и отдыха.
Для детей младшего школьного возраста особенно недо-
пустимы крик, сутолока, характерные для большого кол-
лектива. Пусть маленькие школьники как можно дольасе
пользуются благом, необходимым для полноценного ум-
ственного развития — тишиной. Многолетние наблюдения
привели к убеждению, что обстановка, в которую попадает
ребенок в первые дни школьной жизни, ошеломляет его.
Дети устают не столько от умственного труда, сколько от
постоянного возбуждения, создаваемого криком, беготней,
сутолокой па перерывах и перед занятиями. В течение
112
5 лет я пел наблюдения за первоклассниками после боль-
шого перерыва. Полчаса дети находятся в обстановке шу-
ма, крика, толкотни, сутолоки большого школьного коллек-
тива. Кончается перерыв, ученики идут в класс, и первые
10 минут урока опытные учителя тратят на то, чтобы ус-
покоить детей. Иная картина наблюдалась там, где перво-
классники отдыхали на перерыве своим небольшим кол-
лективом. На то, чтобы успокоить детей, снять возбужде-
ние, шло не больше 2 минут.
Безудержный крик, беготня — не лучшие признаки
школы. Какой бы полноводной ни была река детской ра-
дости, у нее должны быть берега, которые сдерживали бы
порывы и желания.
В настоящее время 1 и 2 классы у нас занимаются в
уютном, уединенном домике, окруженном зеленью. Обста-
новка, созданная для малышей, способствует чередованию
труда и отдыха.
Первые недели я постепенно вводил детей в новую для
них жизнь. Учение по существу еще мало чем отличалось
от «Школы радости», и как раз к этому я и стремился.
В сентябре мы были в классе не больше 40 минут в день,
в октябре — не больше 2 часов. Это время отводилось на
занятия по письму и арифметике. Остальные 2 часа мы
проводили на свежем воздухе. Дети с нетерпением ожи-
дали настоящего урока — так называли они клас-
сные занятия. Я радовался этому желанию и думал: «Если
Оы вы знали, дети, как ваши ровесники, истомившиеся
в душном классе, ждут не дождутся звонка на перерыв...»
Постепенность в подготовке детей к классным заня-
тиям — необходимое условие полноценного трудового,
нравственного, физического и умственного воспитания.
Конечная цель в том, чтобы научить человека работать в
разных условиях. Классные занятия — не какая-то печаль-
ная необходимость, с которой хочешь не хочешь, а надо
мириться. Это наиболее благоприятная обстановка для ум-
ственного труда, но к ней надо готовить ребенка посте-
пенно — вот в чем специфика занятий с младшими школь-
никами. Если же сразу заставить их трудиться в классе по
4 часа ежедневно, то обстановка, которая в будущем стала
бы благоприятной для умственного труда, пагубно отра-
зится на здоровье детей.
В классе мы читали букварь, писали кружочки, палочки
и буквы, составляли и решали задачи — все ото посте-
пенно входило в многогранную духовную жизнь малышей,
11.)
ко утомляло их однообразном. Нам пе приходилось много
раз читать по букварю одно а то же — лее ребята хороню
знали буквы, и для выработки техники чтения я прибегал
к разнообразным видам активной деятельности. Дети со-
ставляли и записывали миниатюрные сочинения о при-
роде, и ото несравненно больше способствовало рагпштнто
умения читать, чем многократное чтение одного п того жо
текста по букварю.
Я следил за тем, чтобы у каждого ребенка выработа-
лась необходимая техника чтения. Без упражнений, без
определенной нормы чтения ничего не добьешься. Мало
::пать буквы, уметь читать слоги и слова. Чтение — это
окошко в мир, важнейший инструмент учения, оно должно
быть беглым, быстрым — .лишь тогда этот инструмент бу-
дет готов к действию. Я стремился к тому, чтобы разно-
образные виды активной деятельности — и выразительное
чтение, и письмо, и рнсопанис — способствовали превра-
щению чтения в полуавтоматический процесс, чтобы уже
во 2 классе многосложные слова воспринимались зрительно
как единое целое. II если я прибегал к составлению мини-
атюрных сочинений о природе, если стремился пробудить
у детей /кикой интерес к такой работе, то, по существу, это
были «педагогические ухищрения», необходимые для до-
стижения одной цели — научить ребят хорошо читать.
Одним из таких «ухищрений* можно считать разнооб-
разие видов труда на уроках. Опыт показал, что па первых
порах в 1 классе не должно быть «чистых» уроков чтения,
письма, арифметики. Однообразие быстро утомляет. Как
только дети начинали уставать, я стремился перейти к
новому виду работы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118