Здесь мы составили
стихотворение, в котором дети передали свое впечатление
о зимнем лесе. Катя, любуясь красотой сосны, одетой
в снежпый наряд, сказала:
— Сосна спит.
Зина нарисовала более яркий образ:
— Сосна уснула до лета...
— Сосна уснула до весны,— сказал Сережа, и все по-
чувствовали напевность этих слов. Детям хотелось продол-
жить мысль товарища.
— Ей снятся, снятся, снятся сны.— произносит кто-то
из ребят.
Сосна уснула до весны,
ей снятся, снятся, снятся сны,—
пели мальчики и девочки, переживая чувство гордости от
того, что сами сложили песню. Этот зимний вечер открыл
передо мной целый мир духовных богатств ребенка.
Я окончательно утвердился в убеждении: учить думать,
развивать умственные силы и способности детей надо не-
посредственно у источника мысли и слова.
Кто из малышей не любит лепить снежную бабу, ка-
таться па салазках! При умеренном морозе в тихую погоду,
особенно ^огда ярко светило солнце, мы проводили целые
дни на воздухе. На окраине села устроили ледяную горку.
Деревянные и металлические сани нас не удовлетворяли —
недостаточно быстро они скользили, и мы сделали десятка
два ледяных салазок: брали солому, смешивали с наво-
73
зом, обливали подои, прлданпк ;/пш сооружениям форму
пгездышка. Сллазкп были совершенно биз(ша<-н;>;.
Мне вспомнилось собственное детство... Мы ж; шли ко-
лесо от телеги, вставили ось в прорубь на пруду, лед ско-
вал ось, и колесо превратилось в ледяную карусель. Дети,
держась за палки, привязанные к колесу, скользили по зер-
кальной поверхности пруда. В этих играх и забавах про-
ходили целые дни. Слабенькие дети — Саня, Володя, Катя,
Костя — стали румяными, краснощекими.
Своеобразная красота зимней природы особенно ярко
раскрывалась перед ребятами в тихие безоблачные мороз-
ные вечера. Мы стояли где-нибудь в саду, смотрели па
алую зарю, ожидали первых звездочек. Озаренные вечер-
ним светом, снега казались розовыми, потом — светло-фио-
летовыми. В эти минуты чувства, охватившие детей, выра-
жались в слове и музыкальной мелодии. Припоминались
мелодии народных песен, созвучных неповторимой красоте.
Очарованные, мы шли в школу, разжигали огонь в печке
и пели песни.
В тихое зимнее утро дети любовались зарей. Они стоя-
ли молча, созерцая красоту. Им хотелось найти слова,
чтоб выразить свое восхищение. Я помогал в поисках
слова. Каждая находка пробуждала не только радость, но
и была новым зарядом мыслительной энергии.
ПЕРВЫЙ ПРАЗДНИК ЖАВОРОНКА
Зимой у клеток птичьей и звериной «лечебниц» мы
мечтали о теплом весеннем дне. когда паши маленькие
друзья полетят в голубое небо, попрыгают в рощу. II вот
настал долгожданный праздник. Через день после того, как
в небе появился первый жаворонок, мы вынесли клетки
с птицами и зверюшками на вершину кургана. Степь зве-
нела птичьими голосами. Ребята открыли клетки — и жа-
воронок, дятел, иволга, заяц оказались на воле. Вот наш
жаворонок уже поет в небе; вот он уже устремился к зем-
ле... Мы стоим, очарованные красотой, и переживаем
радость от того, что сохранили жизнь живым существам.
В эти мпювсн'.я в моем представлении рисовалось бу-
дущее: каждый год мы приходим на вершину кургана,
чтобы отметить праздник жаворонка.
Праздник жаворонка стал как бы рубежом, отделяю-
щим весну от лета. Дети считали для себя честью спасти
жизнь птенца. У каждого ребенка появился свой «уголок
жизни и красоты». Образ жаворонка, неповторимая мело-
дия, звенящая над залитыми солнцем нолями,-— все это
навсегда вошло в духовный мир детей. Ребята с нетерпе-
нием ожидали праздник еще и потому, что с этим днем
связывались волнения художественного творчества: вме-
сте с матерями они делали из белого пшеничного теста
маленьких жаворонков, ласточек, скворцов, снегирей, со-
рок, соловьев, синичек и приносили свои изделия в школу.
Дети воплощали в свои маленькие создания чувство люб-
ви к природе, каждый ребенок по-своему выражал свое
представление о красоте.
Осенью ребята с грустью прощались с перелетными
птицами. Это грусть, облагораживающая человеческое
сердце. Без нее нет доброты.
КАК МЫ УЧИЛИСЬ ЧИТАТЬ
И ПИСАТЬ
Расскажу о том, как малыши учились читать и писать.
Всё то, о чем будет идти речь, не рассматривайте, дорогой
читатель, как новый метод обучения грамоте. Я не заду-
мывался над научным обоснованием нашего творчества,—
а это именно творчество детей, воспитательная работа, по-
люгающая обучению,— и далек от мысли, что оно может
в какой-то мере заменить методы обучения грамоте, про-
веренные десятилетиями. Это творчество, родившееся
среди полей и лугов, в тени дубрав и под горячим степным
ветром, на заре летнего дня и в зимние сумерки.
Я уже не один год думал: каким трудным, утомитель-
ным, неинтересным делом для ребенка становится в пер-
вые дни его школьной жизни чтение и письмо, как много
неудач постигает детей на тернистом пути к знаниям -—
и всё оттого, что учение превращается в чисто книжное
дело. Я видел, как на уроке ребенок напрягает усилия,
чтобы различить буквы, как эти буквы прыгают у него
перед глазами, сливаются в узор, в котором невозможно
разобраться. И в то же время я видел, как легко запоми-
нают дети буквы, слагают из них слова, когда это занятие
озарено каким-то интересом, связано с игрой, и что осо-
бенно важно, когда от ребенка никто не требует: обяза-
тельно запомни, не будешь знать,— плохо тебе будет.
75
С первых дней школьной ЖП-ЗЕШ ип тернистом пути уче-
ния перед ребенком появляется идол — отметка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118