Это различие более очевидно, чем, на-
пример, различие вкладов работников в производственной брига-
де, где они выполняют более или менее сходные функции. Осо-
бенно трудным является вопрос о том, всякая ли научная роль
связана с таким вкладом, который можно отнести к подлинно твор-
ческой деятельности? Для этого необходимо не только тщательное
психологическое описание каждой научной роли, но и детальный
анализ мотивации каждого ученого, ибо эффективное сочетание
научных ролей предполагает высокую мотивированность каждого
члена научного коллектива. Наконец, не менее важным является и
исследование специфики самого процесса коммуникации между
учеными, в частности психологической готовности каждого ис-
следователя принять, переработать и сохранить разнообразную
информацию.
Неоднозначность вкладов различных сотрудников делает неяв-
ными критерии оценки их эффективности, а это может привести
к неадекватному представлению сотрудников об их успешности и
породить на этой почве особого рода конфликты, характерные для
научных коллективов. В таких конфликтах порой трудно вычле-
нить собственно деловую сторону и сторону межличностную. Ру-
ководитель научного коллектива должен уметь разрешать подоб-
ные конфликты, чтобы обеспечить высокую эффективность дея-
тельности руководимого им подразделения. Вместе с тем и его
собственная позиция в коллективе специфична: остается дискус-
сионным вопрос о том, обязательно ли руководитель научного
коллектива должен сочетать в себе функции администратора и ге-
нератора идей или они могут быть разделены между разными людь-
ми? Этот вопрос также встает перед практической социальной пси-
хологией.
Идеи программно-ролевого подхода широко применяются в
исследованиях на прикладном уровне, проводимых непосредст-
венно в научных учреждениях: институтах, лабораториях, высших
учебных заведениях (Белкин. Емельянов. Иванов. 1987). На осно-
ве таких исследований социальный психолог может осуществлять
деятельность трех видов. Первый вид деятельности состоит преж-
де всего в разработке рекомендаций на основе диагностики кон-
кретных ситуаций в каждом коллективе (например, о том, как
выделить оптимальные стадии реализации исследовательской про-
граммы, чтобы они были наглядны для членов научного коллекти-
ва, как построить систему научных ролей в коллективе и обрисо-
вать ролевой профиль каждого сотрудника, как регулировать меж-
личностные отношения вообще и межличностные конфликты в
частности и др.). Эти рекомендации обращены главным образом к
руководителям научных коллективов.
Второй вид деятельности социального психолога - это кон-
сультационная работа. В данном случае консультация может быть
дана и руководителям, и рядовым членам коллектива, способствуя
в последнем случае осознанию ситуации в коллективе, своей соб-
ственной роли в нем и тем самым повышению чувства удовлетво-
ренности работой.
Наконец, третий вид работы - это непосредственное обучение
руководителей научных коллективов методам управления в той их
части, которая связана со знанием социально-психологических
механизмов общения и взаимодействия. Такое обучение организу-
ется в различных формах, начиная с традиционных лекций и кон-
чая социально-психологическим тренингом. Исследования подоб-
ного плана, к сожалению, практически прекращены в настоящее
время в связи с резким ухудшением финансирования науки со сто-
роны государства. Более драматические проблемы, например, про-
блема <утечки мозгов>, волнуют научную общественность. Но все
это не снимает принципиальной необходимости практических уси-
лий психологов в области управления наукой и оптимизации на-
учного творчества.
Социальная психология традиционно
уделяла большое внимание семье, рас-
сматривая ее как пример естественной малой социальной группы.
Все особенности такой группы приобретают в семье определен-
ную специфику, но тем не менее знание закономерностей функ-
ционирования и развития малых групп может обусловить извест-
ный вклад в развитие оптимальных форм взаимоотношений и в
этой микроячейке общества. Можно выделить несколько классов
353
Служба семьи
задач, которые могут быть решены и решаются на практическом
уровне.
Первая часть таких задач связана с подготовкой молодых людей
к созданию сшьи. В последние годы достаточно часто ставится во-
прос о необходимости соответствующей работы школы в этом на-
правлении, но при постановке такого вопроса иногда все сводится
лишь к проблемам полового воспитания. Важность этого вопроса
очевидна, но подготовка к браку и к созданию семьи включает в
себя и проблемы психологической подготовки. Это означает, что
молодые люди должны не из случайных обрывочных сведений,
почерпнутых из обыденных суждений, знать о специфике семей-
ных взаимоотношений, в том числе и об их психологическом со-
держании. Например, такие вопросы, как вопросы о семейных
ролях, о тех изменениях, которые происходят в содержании этих
ролей в современных обществах, об известной адаптации к этому
новому их содержанию, - это вопросы, относящиеся в том числе
и к компетентности социальной психологии. Некоторые элемен-
тарные сведения о семье как об институте социализации ребенка
также полезны не только молодым супругам, но и лицам, готовя-
щимся к вступлению в брак. Иными словами, первой формой при-
ложения социальной психологии к этой области могут стать ее
просветительская функция, включение элементов подготовки мо-
лодежи к семейной жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164