В
данном случае он имеет перед собой систему сложных и много-
плановых отношений, которые нужно интегрировать. Характер
консультаций обращен к этой системе, хотя,конечно, непосредст-
венно они могут быть адресованы и конкретному лицу - директо-
ру, завучу, педагогу-предметнику, классному руководителю.
С другой стороны, консультационная работа может быть и прин-
ципиально иного типа: она в этом случае направлена на оказание
индивидуальной помощи отдельному лицу: ученику, учителю, кому-
то из родителей. Здесь психолог выступает в роли, аналогичной
консультанту в семейной консультации: он разбирает конкретный
случай, помогает человеку ориентироваться в нем, совместно ис-
кать решение (Авдуевская, Араканцева, 1994). Среди многочис-
ленных <житейских> трудностей, по поводу которых психолог дает
консультации, есть и трудности, связанные с профессиональной
ориентацией. В современном сложном, быстро меняющемся мире
проблема профессиональной ориентации приобретает особое зна-
чение. Во-первых.потому, что в стране реальной угрозой стано-
вится безработица, и, следовательно, выбор профессии представ-
ляется особенно ответственным. Он требует учета многочислен-
ных факторов: не только характера склонностей и способностей,
но и перспектив профессии, наличия рабочих мест в регионе и пр.
Во-вторых, потому, что сами формы образования стали более много-
образными, и значит, нужно ориентироваться в них с целью луч-
шего прогноза своей собственной судьбы: выбрать ли для даль-
нейшего образования старшие классы обычной школы, перейти
ли в лицей или избрать какое-либо учреждение для профессио-
нальной подготовки.
В школу мощно вторгаются новые социальные реалии: изме-
нения экономических структур, норм политической жизни, суще-
ственные переориентации в мировоззрении. Школьному психоло-
гу поэтому предстоит и еще одна сложнейшая работа - помочь
ориентироваться ученику в этом меняющемся мире. Родители во
многом утрачивают свой авторитет, поскольку их опыт представ-
ляется молодежи неубедительным, школа сама как система доста-
точно инерционна и не всегда оперативно реагирует на социаль-
ные изменения. Вместе с тем каждому новому поколению пред-
стоит жить в этом нестабильном мире.
Борьба с противо-
правным поведением
ционно она относилась к
348
Борьба с противоправным поведением
не <чисто> социально-психологическая
сфера деятельности, поскольку тради-
компетенции юридических наук. Об-
вальный рост преступности в нашем обществе требует, однако,
объединения всех усилий для его преодоления. В этой общей борьбе
очень четко обозначился и социально-психологический угол зре-
ния. Разделение труда, которое сложилось в этой области между
системой юридических дисциплин и социальной психологией,
можно условно обозначить следующим образом: охрана общест-
венного порядка, борьба с преступностью, разработка норм судо-
производства, определение меры наказания за преступления -
это естественно задача специальных общественных органов и со-
ответствующих разделов юридической науки. Однако область про-
филактики противоправного поведения, в частности профилак-
тическая работа с несовершеннолетними правонарушителями,-
это проблемы, в которых может сказать свое слово и социальная
психология.
Вклад, который она может внести в эти совместные усилия,
связан с рядом вопросов, разработанных в ней на теоретическом и
экспериментальном уровне и относящихся к ее специфической
проблематике. Большой блок проблем относится к условиям фор-
мирования противоправного поведения личности. В этой связи про-
водимые прикладные исследования сосредоточены преимущест-
венно на анализе противоправного поведения несовершеннолет-
них правонарушителей. Особое значение при этом имеет выясне-
ние вопроса о роли тех первичных ячеек микросреды, в которых
формируется личность: семья и школьный класс. С точки зрения
социальной психологии, здесь особенно значимо ответить на сле-
дующие вопросы: каков механизм влияния на подростка группы
членства и референтной группы (и механизм выбора определен-
ной группы в качестве референтной)? Какова роль статуса личнос-
ти в группе для формирования ее нравственно- психологического
облика? Каков механизм формирования индивидуального отно-
шения к социальному контролю и усвоению социальных норм?
Наконец, каковы оптимальные способы воздействия на подрост-
ка, еще не совершившего противоправного поступка, но находя-
щегося в <трудном> возрасте или <трудном> периоде своего разви-
тия (Беличева, 1993).
На основании упоминаний в публикациях можно сделать вы-
вод, что исследования в этой области развиты достаточно широко.
При выяснении вопроса об условиях формирования противоправ-
ного поведения личности, кроме анализа роли семьи и школьного
класса, необходимо включение и в более широком плане всей про-
блематики социализации, формирования у человека социальных
установок и ценностных ориентаций, становления его личности.
Хотя в специальной литературе и идет дискуссия о правомер-
349
ности употребления термина <личность преступника>, в приклад-
ных исследованиях этот вопрос получил определенную разработ-
ку. Большинство авторов полагают некорректным говорить об осо-
бой структуре личности преступника, хотя в каждом случае проти-
воправного поведения выбор варианта поведения имеет предпо-
сылки в системе личностных свойств субъекта, к которым отно-
сятся <мировоззрение, опыт, установки, ценностные ориентации,
а также особенности внутренней системы нравственного и соци-
ального контроля, в том числе правосознания> (Кудрявцев.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164